康善玲,柏麗娥

吉林省敦化市第二小學(xué)

打造高效課堂，喚醒“沉睡”的自己

康善玲,柏麗娥

吉林省敦化市第二小學(xué)

何為“高效課堂”？我的理解就是：“高效課堂就是教師在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！庇行У哪繕?biāo)應(yīng)該用最少的解釋及時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在高效課堂中達(dá)到更高的性價(jià)比，只不過我覺得在這些方面，一個(gè)是老師的教學(xué)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)，三是教育的設(shè)備硬件。教師的水平和教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生來講是很重要的，但它是外因,外因再好,最終取決內(nèi)部工作。學(xué)生是主體部分，他們的心理和情感上的變化可以直接影響我們的課堂教學(xué)是否可以實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生在一個(gè)最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們要學(xué)會(huì)把學(xué)生放在一個(gè)快樂和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

隨著新課改的深入實(shí)施，教學(xué)要求也在不斷變化，但作為教師的我，自身的專業(yè)發(fā)展，并沒有跟上教育發(fā)展的步伐，存在以下幾方面：

“沉睡”現(xiàn)象之一，出課難。四十歲的我，已是人到中年，感覺自己年齡大了主動(dòng)退后，不想出課；躺在以往的功勞簿上應(yīng)付出課，懶于研究、不愿意聽課、不參加評(píng)課。

“沉睡”現(xiàn)象之二，學(xué)習(xí)難。平常時(shí)間忙于備課、批改作業(yè)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，無暇顧及學(xué)習(xí)，甘心做“半瓶子醋”，過一天算一天。

“沉睡”現(xiàn)象之三，研究難。對(duì)教學(xué)研究漠然視之，缺乏同伴協(xié)作意識(shí)，研究活動(dòng)流于形式，沒有真正的開展，應(yīng)付了事。

隨著實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的深入,我深深意識(shí)到：為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有打破原有的僵化的教學(xué)模式，追尋適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)建有效課堂,創(chuàng)造高素質(zhì)的人才，也可以讓自己更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，為此，我將從以下幾方面努力：

一、要轉(zhuǎn)變思想營(yíng)造快樂課堂

以前總是單純地認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞主要決定于他自身是否努力，用心，作為教師，我們只要盡力將知識(shí)傳授給他們就完成任務(wù)了，學(xué)得好壞就全靠他們自己了。當(dāng)我深入研究高效課堂時(shí)，我深深的體會(huì)到了作為教師責(zé)任的重大，身為老師，應(yīng)具有極大的能量，能夠讓孩子們活得愉快。曾作為一名教師的人，都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們一臉陽(yáng)光進(jìn)入教室時(shí)，學(xué)生們的心情將會(huì)很開心，很放松；當(dāng)我們滿臉憤怒走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕撞到老師的槍口上，老師在課堂上如果以欣賞的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，贊賞的眼神激勵(lì)他們，他們的心就會(huì)充滿了快樂和幸福，如果我們責(zé)怪學(xué)生、諷刺且嘲笑學(xué)生，無疑是給他們的心中的天空蒙上一片烏云，所以可以說，教育的成功與否,老師是決定性因素。

二、讓“好奇”推開科學(xué)之門

面對(duì)諸如“夢(mèng)是不是物質(zhì)？小草為什么長(zhǎng)不出木本來？……”一類的問題，教師利用教學(xué)技巧合理誘導(dǎo),將帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿鳌笆裁词俏镔|(zhì)、草本和木本”的區(qū)別,通過這種方式，會(huì)引起孩子科學(xué)的渴望，也照顧孩子們的自尊心，給孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,就會(huì)使高效課堂真正有效。

三、讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在激情和體驗(yàn)中得到升華

每一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都離不開情感的參與和體驗(yàn)，科學(xué)也不例外。只要學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生將會(huì)有不同的情感體驗(yàn)：成功的喜悅，失敗的懊惱,期待合作，探索的欲望；甚至真的,好的和美麗的追求，虛假，邪惡，丑陋的仇恨，等等。這些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),都是學(xué)生寶貴的財(cái)富。知識(shí)的總結(jié)，我們習(xí)慣于；升華體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)在未來學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是老師的高明之舉。在課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)臨近下課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“談?wù)労屯瑢W(xué)合作交流在這節(jié)課你的感受？”老師的觀點(diǎn)是非常明確的，不是談學(xué)什么知識(shí)，只談合作和溝通的感悟，并讓學(xué)生“給自己打分”，這些做法摒棄了“我學(xué)會(huì)了”“我知道了”等知識(shí)的總結(jié),讓學(xué)生在回味反射細(xì)節(jié)的過程中體驗(yàn)?zāi)男┻€可以做得更好，本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)在哪里、哪里等，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)，并能使經(jīng)驗(yàn)升華，這無疑是有助于未來學(xué)習(xí)。

四、要給予學(xué)生足夠的勇氣去質(zhì)疑

有一句名言：“懷疑是智慧之母”。每一個(gè)學(xué)生都是充滿好奇心的，如果我們能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的言論氛圍，讓學(xué)生多向互動(dòng)，必能使學(xué)生產(chǎn)生“疑”的欲望，具有“疑”的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)給予肯定。慢慢地，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“疑”的習(xí)慣，在“疑”的驅(qū)使下必定會(huì)想盡一切辦法解疑。從而，達(dá)到培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

例如，在《種子發(fā)芽了》這一課的教學(xué)中，課前，我先讓他們每人各選幾種常見的種子，按照書中介紹的方法入到水到中浸泡了一兩天，觀察種子的發(fā)芽情況。一兩天后，我讓他們將種子栽到花盆里，觀察小苗的變化過程，其中一個(gè)小男孩給我提出了一個(gè)問題：“我把發(fā)芽的種子栽到土里，為什么一直沒有變化，好像要死了，是不是書中的方法錯(cuò)了呢？”我當(dāng)時(shí)就問他是如何栽下去的，他告訴我將發(fā)芽的種子的芽露出土，豆子栽到土里，我首先對(duì)他的疑問給予了支持，并讓他們小組同學(xué)自己去尋找答案。他們聽了，都非常興奮，讓我給他們四天的時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)。然后，他們馬上把同學(xué)分成了兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：一組是繼續(xù)等待種子發(fā)芽的苗；另一組則是運(yùn)用新的方法去栽種子。四天后，終于迎來了大家期盼已久的實(shí)驗(yàn)課。我剛走進(jìn)教室，馬上就有學(xué)生告訴我：“老師，我們已經(jīng)找到答案了！”還沒等我反應(yīng)過來，大家就嘰嘰喳喳地向我說了起來：“老師，我們做過實(shí)驗(yàn)了，無論什么種子，發(fā)芽了以后都要將芽放在土里，豆子放在土外面，這樣才能長(zhǎng)出來！因?yàn)槎寡渴欠N子的根！……一個(gè)緊接著一個(gè)不停地發(fā)表著自己的發(fā)現(xiàn)。我也一一肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并問了他們對(duì)這些問題都有些什么看法。于是，新一輪的大討論又開始了，不需要任何藝術(shù)性的語(yǔ)言作為鋪墊，同學(xué)們的熱情已是萬分高漲了。就這樣，同學(xué)們通過自己動(dòng)手、質(zhì)疑、解疑，輕松地學(xué)會(huì)了本課的全部知識(shí)。最重要的是他們都懂得了一個(gè)道理：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正確的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中得來。

通過打造高效課堂的研討，我感覺自己神清氣爽，不再“沉睡”，作為教師，要為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能達(dá)到高效課堂。