阿麗瑪

甘肅省肅北縣幼兒園

探討幼兒教師的教學(xué)語言藝術(shù)

阿麗瑪

甘肅省肅北縣幼兒園

當(dāng)今社會(huì)的幼兒教師，由于其學(xué)歷學(xué)識(shí)和教學(xué)、組織、科研等能力的原因，對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)造成較大的影響。加之幼兒教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是生理和心理發(fā)育還不成熟的幼兒，面對(duì)這樣獨(dú)特的群體，教師的教學(xué)語言就成為了課堂教學(xué)的重中之重。因此，幼兒教師在教學(xué)中，要將教學(xué)語言的獨(dú)特作用進(jìn)行充分的挖掘和發(fā)揮，并注重體現(xiàn)教學(xué)語言的特殊性質(zhì)。

幼兒教師；教學(xué)；語言藝術(shù)

在我國(guó)的教育教學(xué)中，課堂是教師傳授知識(shí)和學(xué)生汲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)則是集知識(shí)、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)等一體化的重要教學(xué)手段，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)也有較高的要求。學(xué)生的幼兒時(shí)期是他們?nèi)烁裥纬傻闹匾獣r(shí)期，這一階段的幼兒普遍自覺性差，且沒有自主學(xué)習(xí)的能力，課堂就成為了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的主陣地，加之教師在課堂上占主導(dǎo)地位，因而其教學(xué)語言就成為向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑，只有幼兒教師具有了高度有效的教學(xué)語言，才能幫助幼兒培養(yǎng)人格，同時(shí)使他們掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

1 教學(xué)語言要突出情感性和生活性

幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)語言，要突出教學(xué)語言的情感性和生活性。第一，情感性。情感情即指教學(xué)語言要具備情感的基礎(chǔ)色彩。幼兒教師在教學(xué)過程中，不是單純性質(zhì)的向幼兒教授知識(shí)，而是要利用與幼兒接觸的時(shí)間、機(jī)會(huì)，和他們進(jìn)行情感的交流，并通過師生之間和生生之間的互動(dòng)，豐富他們自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師可以通過下面幾個(gè)方面著手，對(duì)幼兒進(jìn)行情感性的語言教學(xué)，借此波動(dòng)幼兒的心弦和引起他們內(nèi)心的共鳴，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，幼兒教師要利用活動(dòng)內(nèi)容和過程中的情感因素對(duì)幼兒進(jìn)行語言傳達(dá)，使他們能夠充分體驗(yàn)這些情感的同時(shí)，可以從中得到情感的滿足并體會(huì)和獲得樂趣。其次，教師在與幼兒進(jìn)行交流的過程中，要將情感進(jìn)行充分的、直接的表達(dá)，借此體現(xiàn)教師對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)愛及尊重等態(tài)度。教師只有通過熱情洋溢的語言，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、贊賞和肯定，才能極大程度地激勵(lì)他們奮發(fā)向上。第二，生活性。生活性即指教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要多使用一些非概念性的或平時(shí)常用的生活用語。由于幼兒并不是單純性的進(jìn)行一些認(rèn)知方法和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容還包含生活、做人所需要的一些基本的能力和態(tài)度，這些內(nèi)容與他們的日常生活息息相關(guān)。比如，幼兒不僅要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行生活，還要學(xué)會(huì)與人如何交往，并要學(xué)會(huì)正確的做事和做人，若教學(xué)語言脫離了他們的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致他們難以理解和掌握。例如，中班教師和學(xué)生在進(jìn)行“圖形分類”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師若是采用“請(qǐng)各位小朋友將圖形按照形狀進(jìn)行分類”的教學(xué)語言，恐怕多數(shù)幼兒都不容易理解，而教師采用“請(qǐng)小朋友們幫忙，把不同的圖形寶寶安全地送到家”等生活性語言，其教學(xué)效果顯而易見。

2 利用啟發(fā)和探究的教學(xué)語言進(jìn)行師生之間的互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間相互影響和相互作用的行為和過程。眾所周知，教育工作者的教學(xué)狀態(tài)是：平庸教師只敘述、一般教師搞講解、優(yōu)秀教師做示范，偉大教師重啟發(fā)。因此，作為幼兒這個(gè)特殊群體的教師，要不斷運(yùn)用啟發(fā)和探究的教學(xué)語言，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的討論和探索，教師也要積極的參與到討論和探索的過程中，進(jìn)行精神、心靈上地相互回應(yīng)和相互碰撞，進(jìn)而打開幼兒情感和智慧的大門，讓他們的情感和智慧在師生心靈的交匯中得到無限地發(fā)展。另外，幼兒教師在教學(xué)中，還要注重應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)對(duì)話式的教學(xué)手段。對(duì)話式教學(xué)的真正對(duì)話是指教師和幼兒兩者進(jìn)行自發(fā)的討論和自由地探索，是建立在兩者精神的相互回應(yīng)和碰撞等基礎(chǔ)之上的。此種對(duì)話使教學(xué)過程充斥著流動(dòng)的變化美，還產(chǎn)生了師生之間的心理互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)“雙主體”（即教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位）教學(xué)模式的開展，進(jìn)而提高了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3 教師要善于運(yùn)用生動(dòng)和形象的教學(xué)語言

幼兒教師要抓住幼兒對(duì)鮮明閃爍色彩和有聲響事物所具備特殊記憶的特性，在教學(xué)中要善于利用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言，使教學(xué)語言富含聲音和色彩。比如，教師可以通過繪聲繪色的描述，引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)事物的鮮明形象進(jìn)行充分的想象，并像“過電影”一樣在頭腦中展現(xiàn)許多栩栩如生的畫面，幼兒通過教師的語言藝術(shù)不僅可以發(fā)現(xiàn)教師的思維過程，還能切實(shí)體會(huì)到此過程中的快樂，進(jìn)而就能激發(fā)幼兒思維方面的興趣和培養(yǎng)他們的思維能力。與此同時(shí)，教師利用機(jī)智的教學(xué)語言，對(duì)培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)立性和靈活性有很大的幫助。另外，教師所運(yùn)用的語言對(duì)幼兒思維的深刻性以及廣闊性都有較大的影響。因此，幼兒教師要善于運(yùn)用生動(dòng)豐富的教學(xué)語言，拓展、拓寬幼兒的認(rèn)知和思維空間，并且注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

結(jié)語

總而言之，幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)語言，不僅能夠提升自身的幼兒教學(xué)水平，而且還能發(fā)散幼兒的思維人格和發(fā)展幼兒的語言。因此，幼兒教師要做好課前的精心準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中注重對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)心，利用生動(dòng)、有效的語言將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的表達(dá)，針對(duì)幼兒的情緒、情感還要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和控制，并在授課后注重教學(xué)反思，進(jìn)而有效的發(fā)揮幼兒教師教學(xué)語言的作用。

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