楊春英

“語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號?！比祟惖恼Z言，是人類傳遞情感信息的工具。以符號、文字、圖案、音樂、語音、肢體動作與面部表情等形式為載體，來傳遞或交流情感信息。

幼兒語言教育，主要是提供普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒正確說普通話，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言交往的習慣，提高其語言交往的能力;同時引導與提高幼兒傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發(fā)幼兒對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力;為他們進入小學后的繼續(xù)學習做好準備。

《幼兒園教育指導綱要》總結(jié)了兩年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗，立足于我國幼兒教育改革的實現(xiàn)，闡明了幼兒教育的發(fā)展目標。它的頒布標志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎(chǔ)教育課程改革同步。對于提高幼兒的基本素質(zhì)有重要的意義。在《綱要》中，提倡“終身教育”。這就需要教師在幼兒階段幫助幼兒形成良好的習慣，以及方法，同時也需要幼兒在幼兒階段完成語言啟蒙。因此，在這一時期，借助我們的語言教學，幫助幼兒形成良好的語言習慣和學習語言的方法顯得尤為重要。

一、 幼兒園語言教學的現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊

現(xiàn)在，依然有許多幼兒教師堅持采用“牽牛鼻子”的辦法，在語言教育活動中只重視教師講，片面認為教師教多少，孩子就學多少，沒有把“教”放到幼兒的“學”上面來。以“告訴”的方式，把知識全部呈現(xiàn)在幼兒面前，使得他們形成了對講授傳播的依賴性和被動性，抹殺了幼兒在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。

（二）實踐性理論化

幼兒教學的實踐性很強，可在日常的教學過程當中，不少教師很少將各種知識融入到生活實踐當中去，只當是“灌輸知識”，這令不少幼兒缺少動手實踐、自主探索的能力。

（三）教育目標性不強

不少幼兒教師還是僅僅為了教而教，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，從而不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育，從而忽視了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

（四）因語言而語言

不注重語言教育與其他學科的相互聯(lián)系、相互滲透和相互整合。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，隨機應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。

（五）社會中家長不重視幼兒在啟蒙階段的教育

在常識上，只是關(guān)注幼兒的物質(zhì)生活，而忽略幼兒的習慣和方法的培養(yǎng)，沒給幼兒提供一個良好的語言環(huán)境。這些都給幼兒教師在活動課中幫助幼兒完成語言啟蒙帶來了極大的困難。

二、幼兒語言教學的重要性

3—6歲的幼兒處在人生中語言發(fā)展最為迅速的時期，此階段幼兒的詞匯已經(jīng)相當豐富，幼兒對語言的啟蒙完全憑借聽、說來發(fā)展提高。因此，利用幼兒在幼兒園的時間，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對幼兒形成良好的學習語言的習慣、方法就顯得十分重要。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！币虼?，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言;文學活動中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經(jīng)驗。

（一）要運用情境原則

1.創(chuàng)設(shè)形象情景。比如，我們可以在紙板上剪出漢字，在砂紙上也剪幾個，以便可以讓幼兒用手指去觸摸，感覺如何書寫;然后再把這些漢字放到板上，將形似的漢字放在一起，這樣，那些小手觸摸起來，動作就會基本一致，這樣的話幼兒就會一遍又一遍地重復(fù)這幾個字的筆畫，也重復(fù)漢字的發(fā)音，慢慢地他們就懷著濃厚的興趣去發(fā)現(xiàn)，原來每個漢字都要與一個聲音對應(yīng)。

語言原本是口語，書寫語言只是對口語的文字翻譯，一個文字語言由最初的一個筆畫接一個筆畫組成，就像潺潺滴水匯成江河一般，最終形成詞匯和文章。它讓幼兒通過手對文字產(chǎn)生了興趣，并進而有了想要表達的愿望，形成了幼兒對漢字最初的興趣激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)想象情景。幼兒都愛聽故事，教師可以借助故事的魅力來激發(fā)幼兒的學習興趣，使他們在輕松愉悅的氣氛中掌握語言。比如，我們在活動課上，可以講一則龜兔賽跑的故事，我們可以適當?shù)丶尤胄稳菰~、副詞和語氣詞。加入對龜、兔的神態(tài)、外貌描寫。這樣幼兒自然而然地就會明白如何去主動地說一句話，表述一個故事。

3.創(chuàng)設(shè)實踐情境。親身體驗可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活、藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。語言也是一門藝術(shù)，因此，對于語言的學習，還應(yīng)把幼兒放到大自然中去體會。比如，我們要告訴幼兒什么是“田”，那我們就把幼兒帶到田地中去，讓他們看田地的形狀、性質(zhì)、大小，進而理解什么是“田”。

（二）要為幼兒創(chuàng)造一個得到積極應(yīng)答的環(huán)境

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)建一個能使他們敢想敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

例如，我們在春天到來的時候，把幼兒帶到原野上去踏青，讓幼兒感受溫潤的空氣，溫暖的陽光，可愛的動物，生機盎然的植物，歡聲笑語的人們。讓幼兒在廣闊的天地間自由談?wù)撟约合矏鄣氖挛?，分享自己的心得。這樣，無形當中，也為幼兒進行語言表述提供了條件。

三、在課改的背景下，要注意團隊合作，共同開發(fā)適合自己幼兒園的校本課程

比如，我國歷史悠久，文化源遠流長，在幼兒園進行個別語言教學活動的過程中，幼兒園本身還可以設(shè)計一個以“傳統(tǒng)文化”為文題的校本課程。其中，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》以其凝練的語言、豐富的詞匯、高度的思想歷來被認為是國學啟蒙的經(jīng)典。當幼兒園精心選取其中精華部分之后，進行課程設(shè)計，貫穿幼兒學習語言的始終，這樣對于幼兒語言提高是一個極大的促進作用。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)讓他們了解語言在交流中所能發(fā)揮的作用，并根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態(tài)領(lǐng)域靠攏。幼兒教育者也只有在教學實踐中不斷地探索，才能讓我們的幼兒在語言中翩翩起舞。

（責編 田彩霞）