曾玉霞

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。《數(shù)學課程標準》指出：為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展的過程。這一新課程理念除了強調對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)以外，更多地是強調了學生學習數(shù)學的過程是一個親身經(jīng)歷、動手實踐、主動探究的過程。因此，在課堂教學中，提供給學生探究的情境十分重要。在生活、問題、活動和游戲、競賽的情境中，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的策略。

一、創(chuàng)設生活情境，讓學生找到“熟”的感覺

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“生活就是教育”的觀點。他告訴我們：“教育的方法，教育的工具都可以在生活中尋找。”因而教學不能脫離生活。數(shù)學來源于生活，又應用于生活。對低年級的學生而言，因為他們幾乎完全是靠興趣來學習的。所以我在教學時，結合新教材，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活選材，不斷溝通現(xiàn)實生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體，使數(shù)學的學習真正成為孩子發(fā)展的重要動力源泉。

如在教學“角的初步認識”時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，在課堂上進行展示。有剪刀、能伸縮的吸管、自來水龍頭等。然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征：一個頂點、兩條邊。以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設情境，通過找一找、摸一摸、說一說、劃一劃的實踐活動，調動學生的多種感官，使他們對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生感到“思”的樂趣

數(shù)學問題的解決過程是在一定的教學情境中展開的。而“精問”是指所提出問題在于學習新知的重點、理解知識的疑難點、解決思路的轉折點上。設置問題情境的根本目的在于調動學生的積極思維，所以，教師要善于從知識結構出發(fā)，要把問題的切入點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。在學生理解知識的疑難處提出問題，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智、暴露思維，有利于及時點撥和調控。在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時提出問題，較好地調動學生思維，學生動腦思考的過程就是從不會到會的過程，就是問題解決的過程。

如教學“用字母表示數(shù)”，這節(jié)課中有學生續(xù)編兒歌這一教學環(huán)節(jié)：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿?！瓌傞_始學生情緒高漲，但念到后面聲音就越來越小了。原因是學生發(fā)現(xiàn)念不完。我是這樣提問的：誰能應用今天所學的知識把這首兒歌念完？問題一出，引發(fā)了學生的思考：

生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿;

師：有不同意見嗎？

生2：（b）只青蛙，（b）張嘴，（b）只眼睛，（b）條腿;

師：（心里有些急，但是很快調整了過來）：這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？

生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿;

師：生3與上面兩位同學的表示方法有什么不同？

生4：生3用了四個不同的字母，而生1和生2用了同一個字母。

師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？

生3：因為青蛙的嘴、眼睛、腿的數(shù)量不一樣。

師（欣喜，找到導火索了）：那青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)呢？

生3：一樣的。

師：你現(xiàn)在有改進的意見嗎？

生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿;

師：多聰明的孩子！不斷地思考就有不斷的提升！還能不能根據(jù)青蛙只數(shù)、眼睛和腿的關系再把兒歌改進改進呢？

生3：（a）只青蛙，（a）張嘴，（2a）只眼睛，（4a）條腿。

師：對的！孩子們，你們太了不起了！

剛開始，學生雖然沒有表示正確，但“用字母表示”是值得肯定的，教師沒有給出答案，而是通過步步設疑激趣，引導學生逐步改進，逐漸接近最后歸納出正確結論。整個問題情境的創(chuàng)設，自然地將學生帶入學習活動中。學生思考的過程就是解決問題的過程。學生必然樂在其中。

三、創(chuàng)設活動情境，讓學生享受“動”的成果

學生是活動的主體，是學習的主人。在教學中，我們要注意適時、適度地創(chuàng)設活動情境，這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。教師在教學時，把需要學習的數(shù)學內容以活動的形式巧妙地寓于生動具體的情境中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好機會，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，從而產(chǎn)生學習的求知欲和好奇心，積極主動地投入學習當中。

教師組織活動，其目的在于讓學生積極參與到活動中來。如在教學“位置”時，組織學生活動：頭上擊掌，腳下跺腳，抬左腿，右手拍右肩等，讓學生充分地動，一方面滿足“動”的欲望，釋放小孩子課堂安靜久了多余的能量，另一方面在動中體會，理解上、下、前、后、左、右的相對性。

四、創(chuàng)設游戲與競賽情境，讓學生產(chǎn)生“斗”的意識

針對小學生喜歡多變、注意力不穩(wěn)定、不持久的特征，教師如果能將游戲寓于其中，可以活躍學生思維，保證數(shù)學活動持續(xù)有效地進行，產(chǎn)生“課雖末，趣未盡”的意境。

如：教學“找約數(shù)”時，我設計了一個“一家親”的游戲。拿著自己手里的卡片去尋找親人，如果你是30的約數(shù)，就和拿著30卡片的同學是一家，如果是50的約數(shù)，就和拿著50卡片的同學是一家。在找的過程中，增加了許多親切感，既學到了知識，又快樂地游戲。

游戲提高興趣，競賽激發(fā)活力?！氨纫槐?，賽一賽”課堂展開擂臺賽。競爭能實現(xiàn)自我超越，使學生獲得自信，品嘗到成功的喜悅，使課堂更富生命的活力。我把小組競爭的機制引進課堂，讓學生在競爭的氛圍下學習活動，通過比賽，提高自己。在我的課堂中，盡量多地給學生創(chuàng)造競爭機會。比如：每節(jié)課前5分鐘的復習環(huán)節(jié)，我都會為學生擺開小小的擂臺，根據(jù)與本節(jié)課有關的知識提前一天布置好內容，分組分學號有序進行，看誰在擂臺上表現(xiàn)得最出色？比賽結果既為個人積分，又為小組積分。常年的堅持，既提高了學生的競爭意識、表現(xiàn)欲望，又夯實了學生的數(shù)學知識基礎。還有：新知環(huán)節(jié)我也會適時為學生創(chuàng)設競賽情境，如在教學“100以內數(shù)的認識”時，我讓男女同學間擺開擂臺賽。第一輪一個一個地數(shù)數(shù);第二輪，接龍比賽，男同學先數(shù)，過程中聽到教師喊停，女同學接著數(shù)，哪一方接亂，哪一方輸。在同學的吶喊中，比賽進行著，學生的積極性被大大地調動了起來?！岸贰钡囊庾R增強了，課堂效率提高了，學生的學習能力提升了。

但是，創(chuàng)設情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾學生數(shù)學知識與技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活。創(chuàng)設的情境只有讓學生心理產(chǎn)生疑團，內心發(fā)生需要時才是成功的。我們要努力提高各種情境創(chuàng)設的有效性，喚起情感，激活思維，這樣更有利于學生增強學習的自信心，在情境中獲得成功的體驗。

（責編 張景賢）