管靜波

閱讀指導(dǎo)課橫向看來，可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀;縱向看來，分為階段閱讀和終身閱讀。階段性閱讀就是通過閱讀，積累好詞佳句，學(xué)習(xí)行文特點(diǎn)及寫法，進(jìn)而提高習(xí)作水平，教師比較重視這類閱讀。而終身閱讀，則是以完善自我為目標(biāo)，“活到老，學(xué)到老”說的大概就是這個(gè)意思?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。而閱讀教學(xué)是語文這門課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是語文教學(xué)的重心，下面筆者就課內(nèi)閱讀和課外閱讀談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)的模式

課內(nèi)閱讀主要是借助課本選編的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)楣ぷ饕詠硪恢痹谛W(xué)中高年級(jí)任教，我重點(diǎn)談?wù)勗谛W(xué)中高年級(jí)課內(nèi)閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)思路。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲。激發(fā)興趣要以教材或閱讀材料為依據(jù)，又要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)與生活環(huán)境，因材施教。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，利用農(nóng)村學(xué)生對(duì)蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)本課前，先讓學(xué)生觀察這些植物，有了感性的認(rèn)識(shí)后，在上課時(shí)讓學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師再用多媒體展示一些植物的視頻，后請(qǐng)學(xué)生自讀課文。由于學(xué)生事先已觀察了，產(chǎn)生了好奇心，他們就主動(dòng)地投入自主閱讀活動(dòng)之中，文章的重點(diǎn)也就迎刃而解了。小學(xué)語文教材中的課文用詞精美、語句生動(dòng)，這些優(yōu)美詞句可以讓學(xué)生通過朗讀把文中的文字變成可聽可感的審美形象。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《打電話》一文，如果讓學(xué)生直接朗讀，效果不佳。但換個(gè)角度，讓學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把人物性格表現(xiàn)出來，學(xué)生不僅很感興趣，而且很快進(jìn)入狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生朗讀就很容易把握文中的人物特點(diǎn)，完全投入其中，讀出人物的心理變化及所要表達(dá)的感情。潛移默化中明白說話不僅要把話說明白，還要說得簡(jiǎn)練得體。讓閱讀成為一種享受，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而達(dá)到喜歡閱讀的目的。

（二）指導(dǎo)閱讀，整體感知

教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學(xué)生開啟知識(shí)大門的金鑰匙?！?/p>

二、怎樣抓住文章的重點(diǎn)

（一）從文章關(guān)鍵詞即題目入手

題目是文章的靈魂，通過題目可以知道文章的很多內(nèi)容，有的課題，提示了主要人物，如《我的伯父魯迅先生》《一個(gè)這樣的老師》;有的提示了主要事件，如《為中華之崛起而讀書》，還有今天學(xué)習(xí)的兩首送別詩;有的提示了寫作對(duì)象，如《長(zhǎng)城》。對(duì)這類課文，抓住了題眼就抓住了重點(diǎn)。如何抓住題目展開教學(xué)，我總結(jié)了以下幾種方法。

1.擴(kuò)充課題法。如《雷雨》一課中要求學(xué)生把自己最喜歡的可課文內(nèi)容用自己喜歡的方式獨(dú)立學(xué)習(xí)，并做匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，有的描繪雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，有的則結(jié)合自己看到的雷雨的經(jīng)歷說出了自己的想象。

2.巧妙設(shè)問法。只有把問題回答出來，就能概括出文章的只要內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)可以提出以下問題：羊?yàn)槭裁磿?huì)少？為什么要補(bǔ)？結(jié)果怎樣？結(jié)合這些問題，中心內(nèi)容顯而易見。

（二）從文章的中心句入手

中心句，顧名思義，就是體現(xiàn)文章中心的句子。北師大版六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》這篇文章的中心句是：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師?！本渲械年P(guān)鍵詞是“杰出”和“愛國(guó)”。找出來中心句，學(xué)生就會(huì)對(duì)全篇課文有個(gè)總的印象。這樣，就可以按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)懂了中心句，初步明確了課文的中心，就便于他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。

（三）從學(xué)生對(duì)文本的疑難點(diǎn)入手

從課文疑難點(diǎn)入手指導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而感知文本的主題。

三、品讀課文，感情升華

品讀課文是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較深刻的理解后，通過自己有感情地朗讀體會(huì)作者的寫作目的及蘊(yùn)含于語言文字中的思想感情。如在教《掌聲》時(shí)，教師給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自讀課文后，經(jīng)過獨(dú)立思考，會(huì)有很多疑問，如“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞的站起來說明了什么？既然想上去，為什么又猶豫不決呢？學(xué)生提出這些問題，在小組內(nèi)和和同學(xué)合作解決后，再回頭慢慢品讀，則會(huì)從中悟出人物的種種心情，體會(huì)出人物心理活動(dòng)的變化，從而加深了課文的理解。思想感情得以升華。

四、梳理拓展，積累運(yùn)用

（一）師生合作，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法

如學(xué)習(xí)了《三峽之秋》，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)本文的寫法特點(diǎn)：（1）《三峽之秋》文章以時(shí)間為線索，根據(jù)春夏秋冬四季的不同特點(diǎn)，描寫了三峽不通的景色特點(diǎn)，文章思路清晰，層次清楚，言盡而意無窮。（2）景物描寫特點(diǎn)突出，作者抓住了不同季節(jié)的景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫。（3）語言美。文中多處使用修辭，讀來如詩如畫。

（二）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野

如學(xué)習(xí)了偉大領(lǐng)袖毛澤東的《算子詠梅》還可以讓學(xué)生去讀唐代詩人陸游的詩詞《算子詠梅》，相互比較，發(fā)現(xiàn)異同。相同之處（1）都贊美了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，（2）都表現(xiàn)了梅花不爭(zhēng)春的特點(diǎn)，（3）都贊揚(yáng)了梅花高潔的品質(zhì)。（4）都以梅花自比。不同點(diǎn)：（1）梅花的形象不同。陸游：寂寞凄涼。毛澤東：傲寒俊俏。（2）感情基調(diào)不同。陸游：低沉孤高。毛澤東：積極樂觀。

總之，學(xué)習(xí)語文重在積累。積累語言、積累認(rèn)識(shí)、積累情感、積累寫作方法。

（責(zé)編 張景賢）