廖圣祥

摘要：國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革課程綱要》中明確要求：為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。同時明確指出：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。為貫徹《綱要》精神，挖潛學(xué)校在校本課程開發(fā)中的優(yōu)勢，進一步推動學(xué)校素質(zhì)教育，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校在校本課程開發(fā)中作出了一些嘗試，有著一定的收獲，取得了初步成績，但也遇到一些困難，現(xiàn)整理成文，供今后學(xué)校在此項工作中借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 校本課程 嘗試 反思

一、破解

學(xué)校在校本課程開發(fā)之初，都會遇到兩個思想難題：一是學(xué)生的書包里裝了國家提供的免費教科書和學(xué)生家長自愿購買的地方教材，這樣的書包已經(jīng)夠重了，再去開發(fā)校本教材，是否加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子有抵觸情緒，最終事倍功半。二是部分教師和家長提出另一個質(zhì)疑，中小學(xué)生的課外讀物琳瑯滿目，林林總總，無論是學(xué)校圖書室，還是市場上的圖書已經(jīng)很豐富了，有沒有必要再去開發(fā)校本教材，浪費錢財、浪費精力。

上述兩個兩個疑問，是多數(shù)學(xué)校在在校本開發(fā)之初遇到的思想障礙和難題，必須有效破解。我們學(xué)校在推進校本教材之際，不是苦口婆心去做思想工作，也沒有拿更多的專家理論去進行灌輸，而是選擇在行動中尋求答案，用工作過程來詮釋質(zhì)疑。學(xué)校結(jié)合校情鄉(xiāng)情，慎重選擇校本教材開發(fā)內(nèi)容，鼓勵教師主動參與，積極穩(wěn)妥推進，讓事實說話，讓過程說話，讓廣大教師在開發(fā)校本過程中，開動腦筋，注重和學(xué)生互動，積極查閱資料，結(jié)合自己課堂和使用的教材，審慎選擇，仔細(xì)推敲，艱辛打造。不少參與校本教材開發(fā)的教師通過參與校本教材的開發(fā)，都深深地體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”原來校本教材的開發(fā)是一個艱苦的創(chuàng)造性過程，既是教師拓展視野，提升自身教學(xué)能力、教研能力的過程。又讓廣大參與實驗的學(xué)生提升了素質(zhì)，展示了個性;同時從學(xué)校層面來看，既體現(xiàn)了特色辦學(xué)和自主發(fā)展辦學(xué)的理念，也豐富了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，提升了辦學(xué)品位，打造了學(xué)校自身的品牌。

二、實踐

學(xué)校緊緊圍繞三個方面進行校本課程開發(fā)。一是以學(xué)校創(chuàng)建市級特色學(xué)校為主線，開發(fā)校本課程。柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校于2011年確定了該?！皞鞒薪?jīng)典文化，打造書香校園”的市級特色學(xué)校的主題，在特色學(xué)校的創(chuàng)建過程中，既需要突出特色辦學(xué)的一系列活動和資料積累，又需要開發(fā)出結(jié)合本校實際聯(lián)系特色創(chuàng)建的校本課程。學(xué)校及時成立了校本課程開發(fā)課題組，課題組在認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”小學(xué)生必背70篇的要求，遴選出《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)優(yōu)秀文化篇章，整理開發(fā)了“柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校經(jīng)典誦讀校本課程”，課程結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點，分高、中、低三冊。在校本課程開發(fā)和使用中，學(xué)校做到“三個落實”，即教師落實、教學(xué)時間落實、檢查評估落實。學(xué)校指定專門的教師、專門的時間開展校本教材的研究和學(xué)習(xí)，每學(xué)期開展經(jīng)典誦讀手抄報評比，班級黑板報評比和“誦讀之星”評比，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)習(xí)，誦讀中體味，誦讀中感知。學(xué)生也感覺到這些活動的開展比教師在課堂上空乏的知識傳授更能激發(fā)興趣，增強記憶，加深理解，往往收到了事半功倍的效果。

二是利用學(xué)?，F(xiàn)有的鄉(xiāng)村少年宮活動來開發(fā)校本教程。我校于2012年建設(shè)了鄉(xiāng)村少年宮，少年宮活動作為學(xué)生課外活動的一個陣營，精神文化生活的補充，留守兒童活動的天地。如何開展好少年宮活動是工作的一個主題。如果僅僅讓孩子天天課外活動時間和節(jié)假日到少年宮來看一看、玩一玩，時間長了，必然枯燥無味，活動開展不能持久。鑒于此，學(xué)校精心開設(shè)了“音樂與舞蹈”“中國象棋”“書法與繪畫”等校本教程，要求教師編寫校本教程，創(chuàng)新活動方式，傳承優(yōu)秀經(jīng)典文化。我校近三年來，利用少年宮“音樂與舞蹈”校本教材的開發(fā)，共傳承并創(chuàng)作了一系列特色校本課程，又多次推薦參加縣級、市級和省級的比賽，共獲得市級二等獎兩個，縣級一等獎一個，并在省市級媒體進行展播。

三是利用當(dāng)?shù)厣鐣Y源、社區(qū)街道文化作為校本教程的補充和完善。柿樹崗鄉(xiāng)是魚米之鄉(xiāng)，農(nóng)副產(chǎn)品馳名省內(nèi)外，“廖渡黃鱔”名揚全省;“老唐醬干”享譽廬州。柿樹崗鄉(xiāng)又是個文化之鄉(xiāng)，防虎山麓傳頌著很多的民間傳說;著名淮軍將領(lǐng)唐丁奎故居“唐五房圩”早在2004年被列入省級文物保護單位，關(guān)于淮軍將領(lǐng)的勵志故事、愛國事跡流傳盛廣;黃花村是全省農(nóng)村大包干發(fā)源地，承載了黨的十一屆三中全會前后那段不平凡的記憶。學(xué)校將校本教材與地方教材的開發(fā)結(jié)合起來，目前學(xué)校正在以“家鄉(xiāng)風(fēng)貌”“家鄉(xiāng)人物”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”等四個板塊搜集整理立足鄉(xiāng)情校情的校本教材。

三、反思

校本教材的開發(fā)是一個長期的過程，今后我們在校本課程建設(shè)中努力做到三個需要。

一是校本課程需要理解和共識。我們在校本教材的開發(fā)中經(jīng)常遇到少數(shù)教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗的工作局面，其他同志或是不愿“下水”試探，或是做不了事情幫不上忙。其實，校本教材的開發(fā)應(yīng)該是全學(xué)校層面的工作，校長要主動作為，相關(guān)部門通力協(xié)作，骨干教師領(lǐng)銜推動，其他同志極力配合的工作局面。校本教材的開發(fā)還需要家長的支持和配合，積極讓孩子參與活動，提供資源素材。

二是校本課程建設(shè)需要指導(dǎo)和幫扶。盡管我們學(xué)校也進行了一系列探索與實踐，但是我們感覺工作中還有還多短板，尤其是在開發(fā)過程中需要專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)校在開展此項工作中少走彎路，少兜圈子。我校計劃在今后的開發(fā)中與高?；蛴嘘P(guān)科研單位合作，讓專家介入，指導(dǎo)學(xué)校的校本教材開發(fā)工作。校本教材還需要教育行政部門的大力支持，做到在經(jīng)費上保障，政策上支撐，困難時幫扶。

三是校本課程需要靈活多樣，彰顯校本。校本教材就應(yīng)該突出其校本性、鄉(xiāng)土化。所以，校本教材要緊緊圍繞本校的校情，學(xué)生的學(xué)情，地方的社情來編寫。不需要好高騖遠(yuǎn)，不需要高深的理論，把師生能共同參與開發(fā)、喜聞樂見又增長知識的優(yōu)秀資源組織起來，再經(jīng)過過濾加工，精心編排，就一定能呈現(xiàn)出符合學(xué)校特色、學(xué)生喜愛的好教材。

（責(zé)編 張景賢）