杜玉春等

摘 要 使用自編的大學生心理健康課程教學滿意度調(diào)查問卷及互動式教學滿意度問卷，對互動式教學運用于大學生心理健康課程的教學效果進行考查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：互動教學組大學生所評價的課程教學滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學組大學生.結(jié)論：互動式教學非常適用于大學生心理健康課程。

關(guān)鍵詞 互動式教學，傳統(tǒng)式教學，大學生，心理健康課程，效果，機制

分類號 G424.1

1 引言

現(xiàn)代教育理念認為，教學是教師和學生共同參與的雙向交流過程，具有明顯的互動性?；谒刭|(zhì)教育和個性化教育的要求，互動式教學模式被引入了課堂教學，是對傳統(tǒng)式教學模式所存在的缺點和不足的有益補充，正在高校的教學中發(fā)揮著越來越重要的作用?；邮浇虒W，是指在課堂教學中，由教師引導從師生對話逐步過渡為生生對話的教學過程，是師生、生生之間通過交互影響而建立起來的一種互助合作的教學方式[1]。互動式教學相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點在于：強調(diào)學生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，有利于教師真正發(fā)揮主導作用，有利于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才[2]。潘柳燕等人（2007）提到，心理健康課程與其他課程很大的不同在于，它不僅僅是一門學科知識課程，更主要的是一門能夠讓學生學以致用的課程。因此，根據(jù)心理學本身的特點和規(guī)律，心理健康教育課程必須是一門融知識性、互動性、體驗性、實踐性、自助性為一體的實用性很強的課程[3]。而互動式教學恰恰與心理健康課程的授課需求不謀而合。國內(nèi)的一些大學生心理健康課程正在嘗試運用互動式教學的方式進行課堂教學，清華大學樊富珉教授的《大學生心理健康》課程在教學方式上最早引入互動式教學模式，使得課堂氣氛生動活潑，并做成了中國大學生視頻公開課。葉琳琳（2013）還為使用互動式教學模式進行大學生心理健康課程教學編著了專門的教材。也有一些學者做過一些互動式教學應(yīng)用于大學生心理健康課程方面的實證研究[4]。蒙衡（2004）等人以互動式教學模式探索了《健康心理學》課程對大學生心理素質(zhì)的影響[5]。鄧旭陽（2003）等人運用互動式教學對大學生情感心理與性心理健康課程教育的成效分析[6]。以往研究缺少對互動式教學效果與傳統(tǒng)式教學效果的直接對比，將兩種教學模式進行直接對比，并與大學生對互動式教學效果的評價結(jié)合起來，能夠更加全面、客觀地考查互動式教學運用于大學生心理健康課程的效果。

2 研究方法

2.1 被試

以北京市某高校學習《大學生心理健康》必修課的大一新生作為研究對象。課程共四次課，8學時，0.5學分，由多名老師授課，采用統(tǒng)一的課件，其中一些班級使用互動式教學模式，采用教師講授與學生討論相結(jié)合、理論學習與案例討論相結(jié)合、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合、課堂內(nèi)互動與課堂外互動相結(jié)合的方式，具體形式包括案例教學、電影賞析、課堂心理測試、心理游戲、小組討論、學生個人分享、自我剖析、課后家庭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學等多種方式，共506人，其余班級使用傳統(tǒng)式教學模式授課，共2000余人。按照互動教學組和傳統(tǒng)教學組人數(shù)比例，在平衡專業(yè)人數(shù)差異的基礎(chǔ)上，共發(fā)放問卷1200份，其中互動教學組300份，傳統(tǒng)教學組900份，回收問卷分別為249份、762份，剔除無效問卷，共得到有效問卷995份，其中互動教學組246份，傳統(tǒng)教學組749份；男生598人（互動教學組136人，傳統(tǒng)教學組462人），女生397人（互動教學組110人，傳統(tǒng)教學組287人）。

2.2 研究工具

2.2.1 自編大學生心理健康課程教學滿意度調(diào)查問卷及互動式教學滿意度問卷

自編大學生心理健康課程教學滿意度調(diào)查問卷及互動式教學滿意度問卷，通過預(yù)測和修訂，確定兩個問卷的最終版本。其中問卷1（大學生心理健康課程教學滿意度問卷）由18道題目構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及到對課堂教學效果的滿意度評價、對教師教學能力的滿意度評價等方面，同時對互動教學組和傳統(tǒng)教學組大學生進行施測。問卷2（大學生心理健康課程互動式教學滿意度問卷）共由12道題目構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及對互動式教學的滿意度評價，只對互動教學組大學生進行施測。兩問卷均采用4點量表計分，其中“1”代表非常不滿意，“2”代表比較不滿意，“3”代表比較滿意，“4”代表非常滿意，要求被試對課程教學的滿意度進行評分。問卷1、2的Cronbachα系數(shù)分別是0.96、0.94，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性；分半信度分別是0.90、0.88，具有較高的等值信度。

2.3 研究過程

2.3.1 問卷施測

本研究的主試由高校心理教師擔任，問卷的施測均得到學生的同意，以班級為單位集體施測，施測過程大致需5-10分鐘。

2.3.2 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)收集后，采用excel錄入數(shù)據(jù)，用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果

3.2 問卷的描述統(tǒng)計

考查不同組別、不同性別大學生針對問卷打分的平均值，結(jié)果見表1。

3.3 問卷的方差分析

對問卷1進行組別*性別的雙因素方差分析，結(jié)果見表2。

由表2可知，在大學生心理健康課程教學滿意度方面，組別主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（1，991）=7.45，p<0.01，d=0.13，互動教學組顯著高于傳統(tǒng)教學組；性別主效應(yīng)、交互作用均不顯著。對問卷2進行性別差異的單因素方差分析，F(xiàn)（1，244）=0.13，p>0.05，d=0.001，性別差異不顯著。

3.4 互動教學組對大學生心理健康課程互動式教學滿意度的描述統(tǒng)計

由表3可知，互動教學組大學生對于大學生心理健康課程采用互動式教學的滿意度平均值為3.35，整體評價得分較高。為了更直觀地了解大學生對采用互動式教學的基本態(tài)度，將被試對問卷2每個題目的打分為“3”或“4”的界定為“認可”，打分為“1”或“2”的界定為“不認可”，所得數(shù)據(jù)見表3。

4 討論

4.1 互動式教學應(yīng)用于大學生心理健康課程的效果分析

從互動教學組大學生與傳統(tǒng)教學組大學生對大學生心理健康課程教學效果的滿意度比較而言，本研究結(jié)果顯示，互動教學組大學生所評價的課程教學滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學組，這種大樣本的數(shù)據(jù)比較，客觀地說明了互動式教學模式相比于傳統(tǒng)式教學模式更受到大學生的歡迎和認可。具體表現(xiàn)為：大學生對互動式課堂的整體滿意度更高，生動形象的教學更容易深入問題的本質(zhì)，更有利于大學生學習和理解理論知識，對自己和人際關(guān)系的了解更深入，也讓大學生感覺趣味性更高，學生感到教師的教學能力更高，對教師更滿意。

從互動教學組大學生對大學生心理健康課程采用互動式教學的評價而言，無論是針對互動式教學與傳統(tǒng)式教學的直接比較，針對案例教學、小組互動等具體教學形式的評價，針對互動式教學適用于大學生心理健康課程的評價，還是針對互動式教學對大學生個人生活和成長的現(xiàn)實影響的評價等多個方面，絕大多數(shù)大學生對互動式教學方式都表達了肯定的態(tài)度。這些評價，充分說明了互動式教學在大學生心理健康課程教學中的適用性，以及良好的教學效果。94.3%的大學生承認自己積極參與了課堂互動，95.5%的大學生承認自己從課堂互動中收獲比較大，96.3%的大學生承認課堂互動效果較好，98.4%的大學生認可互動式教學適用于本課程，99.6%的大學生認為互動式教學能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，有利于將所學知識運用于生活，100%的學生承認互動式教學更靈活、多樣，這些數(shù)據(jù)在百分比例上的遞增，一方面說明雖然有一些學生參與課堂互動的積極性不高，但其中的一些學生還是從互動中獲得了收獲，感受到師生課堂互動的效果；另一方面也說明個別大學生雖然沒有積極參與課堂互動并從中有較大獲益，卻能夠客觀地觀察互動式教學的效果，他們作為見證人，客觀地印證了互動式教學的良好教學效果。

互動式教學應(yīng)用于大學生心理健康課程的效果還體現(xiàn)在大學生對課程的文字評價上，很多大學生在課程結(jié)束后提交的期末論文中對互動式教學給予了積極的評價。一名大學生在論文中寫到：“心理健康課程結(jié)束了，坦白來說這是我所學的課程中唯一對我的日常生活有影響的課程。一門課能通過短短幾次課對一名學生的生活產(chǎn)生影響，我覺得這就夠了?！绷硪幻髮W生寫到：“在上課的過程中我確實很好地融入了課堂的氛圍中，老師舉的例子貼合實際。在課堂上，我會設(shè)身處地地來考慮問題，并將試圖去解決問題，這是先前所沒有過的；不僅如此，課堂上的小組交流討論也讓課堂變得熱鬧有趣，來自全國各地的學生大家交流討論，得出各種各樣的或新奇或怪誕的想法，讓人在放松之余卻也認真去看待了自己的心理。雖然在小組討論中得出的結(jié)果不一定就是最完美的，但是也讓大家分享了各自的收獲。”還有一名學生寫到：“通過互動式教學，讓我學到了很多理論上學不到的知識。我覺得互動式教學是最適合心理課程的教學方式?！?/p>

4.2 互動式教學適用于大學生心理健康課程的機制探析

雖然存在適用于所有大學生的普遍心理特點，但就大學生心理健康而言，心理的獨特性對大學生的影響最大。每個大學生都是一個獨特的個體，都有屬于自己的心理特點和獨特性，這就需要大學生心理健康教育課程在顧及到多數(shù)學生普遍心理特征的同時，更要關(guān)注每一個學生的獨特性，只有這樣，大學生心理健康教育才能夠真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)式教學采用教師講授、學生接受的方式，關(guān)注普遍性，很難兼顧特殊性，因此不利于學生將所學知識遷移到自己身上。而互動式教學的特點就是師生之間、生生之間的互動交流，每個人的交流都是自己獨特性的呈現(xiàn)，在課堂互動交流中，每個人都可以聽到不同的聲音，這會有利于大學生更全面地認識自己，將所學知識遷移到自己的現(xiàn)實生活中去，并從中成長。

因此，互動式教學適用于大學生心理健康課程的機制可以概括為，在立足于大學生普遍心理特點的基礎(chǔ)上，強調(diào)和關(guān)注每個大學生的獨特心理特點，并通過形式多樣的教學活動，充分調(diào)動大學生的學習積極性和主動性，通過將理論知識與自己的獨特性相結(jié)合，真正將所學知識遷移到自己的現(xiàn)實生活中去，并從中獲得成長。

4.3 如何做好互動式心理健康教學

互動式教學已被證實適用于大學生心理健康課程教學，但好的教學方法必須得到恰當?shù)倪\用，并與教師的實際能力、學生的參與積極性、教學目標、具體的教學手段等較好地結(jié)合起來，才能保證效果的最終實現(xiàn)。互動式教學要想在大學生心理健康課程中真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵是要做到能夠充分調(diào)動大學生的積極性和主動性，激發(fā)出他們探索自我、關(guān)注心理健康的好奇心和創(chuàng)造性，讓大學生真正變成主動的學習者與探索者。這也是對大學生心理健康課程中運用互動式教學的最大挑戰(zhàn)。要克服這一挑戰(zhàn)，就要通過合理有效的課程設(shè)置和教學方式。

課程設(shè)置和教學方式的合理性和有效性直接決定了互動式教學能否發(fā)揮應(yīng)有效果。本研究在針對大一的《大學生心理健康》課程教學中，采用了教師講授與學生討論相結(jié)合、理論學習與案例討論相結(jié)合、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合、課堂內(nèi)互動與課堂外互動相結(jié)合的方式，具體采用了案例教學、電影賞析、課堂心理測試、心理游戲、小組討論、學生個人分享、自我剖析、課后家庭作業(yè)等多種手段。但實際的教學手段并不限于本課程所使用的，角色扮演、情景劇、微電影制作、自畫像練習、放松訓練等都可以納入到互動式教學中來，甚至可以由教師自己開發(fā)出一些獨特的方法。如果說傳統(tǒng)式心理健康教學更強調(diào)課程設(shè)置的科學性，互動式心理健康教學則在保證課程科學性的同時，更加體現(xiàn)了課程的藝術(shù)性。因此，每一名采用互動式心理健康教學的教師都應(yīng)該同時是一個藝術(shù)家，充分發(fā)揮藝術(shù)家應(yīng)用的主動性和創(chuàng)造性，主動去進行課程設(shè)置，并根據(jù)課程進展的需要及時調(diào)整課程設(shè)置，而不能墨守陳規(guī)。

本研究所研究的大學生心理健康課程是針對大一學生的必修課，考慮到一方面大一新生在學習積極性、上課參與度方面相比于高年級更高，一方面大學生對待必修課的學習態(tài)度相比于選修課更好，這就為針對高年級大學生所開設(shè)的心理健康相關(guān)課程充分調(diào)動大學生參與互動式教學的積極性方面帶來了很大困難。另外，互動式教學形式靈活多變，課堂互動中的不確定性更大，需要教師對課堂教學的進程能夠有綜合掌控能力，這對于授課教師的能力和投入精力都是巨大的挑戰(zhàn)。因此，大學生心理健康課程在采用互動式教學時，一定要考慮到學生的實際情況和教師的個人能力，量力而行。如果不能解決學生參與課堂互動積極性不高的問題，建議教師先不著急運用互動式教學，而是先從傳統(tǒng)式教學入手，在對學生慢慢了解的過程中，不斷摸索有效的互動式教學模式，逐步由傳統(tǒng)式教學向互動式教學轉(zhuǎn)化。

另外，心理具有獨特性，每個大學生都有自己的獨特心理特點和心理需求，互動式教學雖然關(guān)注大學生心理的獨特性，但在有限的課堂時間里很難顧及到每一個學生，而且有些學生的問題或困擾帶有隱私性，不方便或不適宜在課堂上分享。針對這一問題，可能的解決方案是嘗試課堂教學與課堂外教學相結(jié)合，例如建立課程QQ群、微信群，或是使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這些新媒體的共同特點是，即可以實現(xiàn)群體互動，又能實現(xiàn)私人互動，可以在最大限度發(fā)揮互動式教學的潛在功用。本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、QQ群等信息化手段進行師生之間、生生之間的互動交流，在很大程度上調(diào)動了學生的課程參與積極性。

總之，互動式教學雖然有效，但也要考慮到如何真正將它的作用發(fā)揮出來。只要能探索出行之有效的互動式教學模式，大學生心理健康課程對學生的影響將會持續(xù)一生。

參考文獻

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Abstract： Using the satisfaction questionnaire on mental health course for college students and interactive teaching satisfaction questionnaire， examined the effect of interactive teaching in mental health curriculum for college students. The results showed that the teaching satisfaction of the college students receiving interactive teaching was significantly higher than the others who received traditional teaching. Interactive teaching was very suitable for college students' mental health courses.

Key words： interactive teaching； traditional teaching； college students； mental health courses； effect； mechanism

編輯/黃才玲 終校/王抒文