沈斌

摘要：本文依托學(xué)校智慧教室實(shí)體，踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，針對(duì)傳統(tǒng)課堂多媒體+網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所踐行的“回憶、理解和應(yīng)用”教學(xué)模式所存在的弊端，提出了以資源獲取、表述、碰撞、交流、評(píng)價(jià)為核心的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育信息化教學(xué);智慧課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）12C-0028-03

中等職業(yè)教育的信息化工作在“十二五”期間被提升到國(guó)家教育戰(zhàn)略的層面。在全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的引領(lǐng)下，信息技術(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷了數(shù)字化——網(wǎng)絡(luò)化——基于網(wǎng)絡(luò)的富媒體化三個(gè)階段的探索。信息化設(shè)備、信息化技術(shù)已日臻成熟，教師在教學(xué)活動(dòng)中的信息化教學(xué)理念也日益強(qiáng)化。

基于信息化教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式創(chuàng)新已具備了條件并成為智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的內(nèi)在訴求。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在三個(gè)方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的地位由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋者;二是學(xué)習(xí)過程由以記憶為主的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu);三是知識(shí)的掌握由個(gè)人的、機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過程。

一、傳統(tǒng)課堂所面臨的困境

基于上述理論，中職傳統(tǒng)課堂采用“多媒體+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式，貫穿“回憶、理解和應(yīng)用”的教學(xué)理念，在取得階段性成效的同時(shí)，所呈現(xiàn)的弊端也是顯而易見的。首先，多媒體呈現(xiàn)工作的“間斷性”展示，割裂了教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。在方便教師板書的同時(shí)，過程的推演等邏輯化過程被裂化了;其次，“秧苗式”的座位布局強(qiáng)化了學(xué)生的順從傾向和對(duì)教師言行的認(rèn)同心理，淡化了“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。更為重要的是，信息技術(shù)手段在某些時(shí)刻被功利化和世俗化了，成為一種“表演”的手段，信息技術(shù)的必要性被淡化，教師更多關(guān)注了技術(shù)本身而并非學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，忽略了學(xué)生自主觀點(diǎn)的表達(dá)。知識(shí)的建構(gòu)缺失了以學(xué)生為主體的原動(dòng)力，多元化觀點(diǎn)并沒有在技術(shù)層面上得到尊重，冰冷的設(shè)備并沒有帶來人文的關(guān)懷，因而學(xué)生仍然無法真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、AFCEE架構(gòu)智慧課堂的實(shí)踐探索

智慧課堂的“智慧性”體現(xiàn)在切實(shí)尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，關(guān)注學(xué)生的差異性，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在海量資源的支撐下，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)、碰撞，知識(shí)的建構(gòu)是建立在個(gè)人觀點(diǎn)的充分表述、比對(duì)、交流之上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在知識(shí)架構(gòu)的搭建、教學(xué)過程的推動(dòng)以及知識(shí)的凝練與修正幾個(gè)方面。

三、A（Accessible）資源獲取

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)。智慧課堂較之于傳統(tǒng)課堂在資源的獲取上有兩個(gè)特點(diǎn)：首先，智慧課堂是“泛化資源”與“篩選資源”相結(jié)合的資源獲取方式。所謂“泛化資源”，是指學(xué)生針對(duì)問題（議題）在“課前”利用個(gè)人終端（PC、PAD、智能手機(jī)等）在互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)資源庫(kù)中獲取的淺顯資源。資源的相關(guān)性與針對(duì)性不強(qiáng)，資源的使用效率不高，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生探究的激情和資源獲取習(xí)慣大有裨益。所謂“篩選資源”是指經(jīng)過教師在“課中”利用教學(xué)終端（如觸摸一體機(jī)）進(jìn)行選擇、解構(gòu)、整合后更具備目標(biāo)性的資源。“篩選資源”的針對(duì)性、相關(guān)性與完整性在解決問題（議題）上起主導(dǎo)作用，并通過“學(xué)習(xí)平臺(tái)”將資源發(fā)送至學(xué)生個(gè)人終端。教學(xué)資源的數(shù)字化、多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化以及交互性和信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性等為探索式學(xué)習(xí)提供了更大的潛在空間。

四、F（Formulation）表述

教與學(xué)的過程，在某種程度上就是教師洞察學(xué)生內(nèi)心世界的過程。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須能夠以一種開放性的讓人感到溫暖的方式來聆聽學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)。在信息技術(shù)日臻成熟的今天，“教學(xué)相長(zhǎng)”已經(jīng)具備了現(xiàn)實(shí)的意義并獲得了有力的技術(shù)支撐。智慧課堂中為學(xué)生設(shè)立一方獨(dú)立的、能夠體現(xiàn)出對(duì)其表達(dá)權(quán)尊重的空間（如觀點(diǎn)表述臺(tái)）。“情景特寫場(chǎng)景高清攝像機(jī)”將發(fā)言者的形象與輔助觀點(diǎn)表述的信息資源（如課件、數(shù)據(jù)、素材等）通過“后臺(tái)控制系統(tǒng)”進(jìn)行有機(jī)切換。知識(shí)型內(nèi)容的陳述、邏輯推理過程從學(xué)生的角度充分表述出來。觀點(diǎn)與方法可能是有缺陷的，甚至是完全錯(cuò)誤的，教師的點(diǎn)評(píng)、組織、推動(dòng)作用在此不可或缺。

五、C（Collision）碰撞

“理不辨不明，事不鑒不清”。個(gè)人觀點(diǎn)的表述往往受立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法等主觀因素的影響而有失偏頗。在智慧課堂中，“觀點(diǎn)碰撞”區(qū)的設(shè)置將有代表性的觀點(diǎn)放在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行比較、碰撞、取舍與交融。教師起到組織、推動(dòng)與協(xié)調(diào)的作用。借鑒電視訪談節(jié)目的架構(gòu)與形式，參與觀點(diǎn)碰撞的學(xué)生以3～5人為宜，其他學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言或BBS參與其中?！扒榫疤貙憟?chǎng)景高清攝像機(jī)”將觀點(diǎn)碰撞過程全程攝錄，可通過主席臺(tái)上的“分組拼接屏”回放，關(guān)鍵片段可供師生著重推敲和研討。在“開放”和“溫暖”的話語環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、師生與社會(huì)之間的溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀點(diǎn)充分表達(dá)，讓個(gè)性有效釋放，課堂生態(tài)因子充分活躍起來。

六、E（Exchange）交流

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，生與生之間的課堂交流往往在“自由的、可控的”與“開放的、有序的”之間很難尋求到一個(gè)有效的平衡點(diǎn)。傳統(tǒng)“秧苗式”教室布局嚴(yán)重限制了學(xué)生之間的互動(dòng)，造成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

智慧課堂強(qiáng)調(diào)教育的自組織行為特性，學(xué)生分組協(xié)作，教師抓綱放支，硬件底層支撐，軟件維系脈絡(luò)。圖1為主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)示意圖。

思維導(dǎo)圖軟件（如X-mind）確保了主題探究以清晰的脈絡(luò)進(jìn)行。教師的主導(dǎo)意圖體現(xiàn)在主干上，是交流過程“可控”與“有序”的保障。不同的觀點(diǎn)通過前期的表述、碰撞與交流在“組內(nèi)終端”上通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生的主體作用以“自由”與“開放”的形式得以呈現(xiàn)?！胺纸M拼接屏”上的每個(gè)分屏與各小組的“組內(nèi)終端”是同步關(guān)聯(lián)的。最后利用思維導(dǎo)圖的組合功能形成完整的主題探究思維導(dǎo)圖。

七、E（Evalution）評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要具備客觀性、可行性、便捷性，以多維評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行體現(xiàn)。智慧課堂環(huán)境下“學(xué)習(xí)平臺(tái)”的應(yīng)用在對(duì)傳統(tǒng)課堂的時(shí)空進(jìn)行了拓展的同時(shí)，也為過程性評(píng)價(jià)和多維評(píng)價(jià)提供了有效的途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的Web軟件將評(píng)價(jià)項(xiàng)的設(shè)置、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的獲取以及數(shù)據(jù)分析與圖表化有機(jī)地整合。課堂教學(xué)各階段的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)可為下一階段的教學(xué)提供有效的反饋信息。智慧教學(xué)Intranet功能支持對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，也可利用外網(wǎng)的主流問卷評(píng)價(jià)系統(tǒng)（如問卷星等）。

八、結(jié)束語

在Afcee概念模型中，資源獲取（A）、表述（F）和碰撞（C）完成了信息的獲取和提煉過程。在信息化教學(xué)模式下交流（E）實(shí)現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)和合作探究。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度可進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)（E）。智慧課堂的環(huán)境及與之匹配的教學(xué)模式的研究是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，對(duì)于消除目前數(shù)字校園建設(shè)瓶頸，解決多媒體教學(xué)面臨的困境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高以及變革信息時(shí)代教學(xué)方式具有重要意義。

The Application of Informatization in Traditional

Secondary Vocational Classroom Teaching

SHEN Bin

（Nanjing Xuanwu Secondary Vocational School， Nanjing 210042， Jiangsu Province）

Abstract： Relying on the school's wisdom classroom entity and practicing the constructivism learning theory， this paper reviews the problems of the teaching mode in the traditional classroom multimedia network environment which practices "memories， understanding and application"， and puts forward the new teaching mode with the core of acquisition of resources， expression， collision， communication and evaluation.

Key words： ?informatization teaching; wisdom classroom teaching