王哲學(xué) 郭承育 尹昱東
化學(xué)支架式教學(xué)中支架搭建的策略
王哲學(xué) 郭承育 尹昱東
化學(xué)支架式教學(xué)活動的核心是支架的創(chuàng)設(shè),基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo),搭建支架時以學(xué)生為中心,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生通過支架的輔助和支撐,能夠順利完成新知識的意義建構(gòu)。
支架式教學(xué),支架搭建策略,化學(xué)教學(xué)
支架式化學(xué)教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)就是支架的設(shè)計,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同類型的支架。依據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的相關(guān)文件對支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識理解提供一種概念框架。這種概念框架可以理解為教學(xué)中的支架,那么該如何設(shè)置支架、支架都有哪些類型?是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。
范例可以理解為舉例子,在通過范例教學(xué)活動中教師講授最經(jīng)典的例子使學(xué)生掌握同一類知識與規(guī)律的方法[2]。在所舉的范例要遵循基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則?;拘卧瓌t是指教學(xué)的內(nèi)容要選擇最基本的知識,主要包括基本概念和基本原理,立足點(diǎn)應(yīng)該是教材中的內(nèi)容。基礎(chǔ)性原則是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生以有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),著眼于學(xué)生的認(rèn)知能力。范例性原則是指教學(xué)內(nèi)容必須精選,學(xué)生聽完后做到舉一反三、觸類旁通的效果。
問題支架是化學(xué)教學(xué)活動中教師常用的一種支架,問題支架設(shè)置的核心在于問題鏈的設(shè)計,問題鏈的設(shè)置與單個問題設(shè)置是有區(qū)別的,問題鏈?zhǔn)歉呒壍?。在問題鏈中每個問題之間都是存在一定的邏輯關(guān)系的,當(dāng)學(xué)生完成問題鏈的學(xué)習(xí)時時,學(xué)生也就輕松的完成了知識意義的建構(gòu)。問題鏈的設(shè)置要注意不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的認(rèn)知水平,這樣會使學(xué)生失去信心,問題鏈的問題設(shè)置少又要鮮明,并且具有較高的接受性。在支架式化學(xué)教學(xué)活動中問題支架可分為平行式問題支架、遞進(jìn)式問題支架、發(fā)散式問題支架、平行式與發(fā)散式相結(jié)合的問題支架。如遞進(jìn)性問題支架的設(shè)置,在講到物質(zhì)的量內(nèi)容時,可以通過逐層深入探究問題的本質(zhì):
(1)我們都學(xué)過哪些物理量,與它們相對應(yīng)的單位是什么?
(2)什么是物質(zhì)的量,他們的單位是什么,相應(yīng)的符號是什么?
(3)3.01×1023個一氧化碳分子是多少摩爾?
(4)物質(zhì)的量是用來描述什么的?
化學(xué)是一門抽象的自然科學(xué),對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)習(xí)時為了保證學(xué)生順利的完成知識的意義建構(gòu),需要一定的工具來幫助完成。比如PPT、Flash動畫模擬、知識庫、掛圖、結(jié)構(gòu)模型、會話、協(xié)作平臺都可以是工具支架。這些工具有助于學(xué)生對所呈現(xiàn)的知識信息進(jìn)行在加工處理,彌補(bǔ)了教學(xué)活動的不足。當(dāng)講晶體結(jié)構(gòu)時,學(xué)生很難理解集體中最小結(jié)構(gòu)單元晶胞的結(jié)構(gòu)、堆積方式,那么教師就可以拿起掛圖、真實(shí)的模型就讓學(xué)生去觀看研究,這樣比教師講了一些抽象的理論的效果好的多。講原子結(jié)構(gòu)時,可以都過PPT、Flash的方式觀看原子核和核外電子的分層排布的,也可以把原子核比喻成太陽,那么電子就是圍著太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的行星,從而生動形象的表征了原子的微觀結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)活動中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、促進(jìn)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,充分以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是當(dāng)今教育的出發(fā)點(diǎn)。然而在學(xué)生獨(dú)立完成知識的探索或小組協(xié)作學(xué)習(xí)時都會遇到各種困難,并且這些困難學(xué)生一時還無法攻克,教師這時就因該給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh、方式、方法等,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。建議支架與問題支架有些相似之處,當(dāng)把問題的支架設(shè)問語句改成陳述語句時就是建議支架,建議支架比較靈活、自由,沒有問題支架邏輯性那么強(qiáng)。但是建議支架比較直白,更能直接的指出問題的關(guān)鍵所在。比如在離子反應(yīng)這一課時的教學(xué)活動中,離子的拆分是學(xué)生的難點(diǎn),很多學(xué)生都不知道如何去拆分,導(dǎo)致不該拆分的拆分,該拆分的不拆。比如氯化鋁與氨水反應(yīng)中,把氨水拆分成NH4+和OH-離子。此時教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)弱酸、弱堿、氧化物不能拆,而氨水是弱堿,所以不能拆,及時的提示、建議指導(dǎo)避免產(chǎn)生誤區(qū)。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)不緊是化學(xué)這門學(xué)科的重要內(nèi)容,也是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的主要方法,在新課改倡導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的背景下,化學(xué)實(shí)驗(yàn)時課堂教學(xué)活動中的學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的不可缺少的途徑。化學(xué)是抽象的自然科學(xué),很多化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)通過教師的講述學(xué)生是不能夠完全領(lǐng)會的,所以可以進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn),比如在講金屬鈉的性質(zhì)時,教師可以把金屬鈉展示給學(xué)生,演示金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程的每個環(huán)節(jié),學(xué)生通過觀察,首先獲得感性認(rèn)識,可以發(fā)現(xiàn)鈉是銀白色的、質(zhì)軟、有金屬光澤、密度比水小、能與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體、并且發(fā)出嘶嘶的響聲,在內(nèi)化成自己的認(rèn)知,最后達(dá)到會整個鈉的性質(zhì)的意義建構(gòu)。
元認(rèn)知支架就是依據(jù)元認(rèn)識理論幫助學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的評價和反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等。這種支架可以是在學(xué)習(xí)活動的一些提示或設(shè)問。比如,學(xué)習(xí)完氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容后,教師可以給出如下元認(rèn)知的問題,你了解了氧化還原反應(yīng)反應(yīng)了嗎?哪些反應(yīng)類型是氧化還原反應(yīng)?你會書寫氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)方程式了嗎,以及書寫時應(yīng)該注意哪些原則?學(xué)生經(jīng)過以上的一系列問題進(jìn)行反思和回答,找到自己存在的問題,并且使自己主動去回顧學(xué)過的內(nèi)容,及時尋求同學(xué)或老師的幫助,最終完成對知識的意義建構(gòu)。
總之,基于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力水平上,教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)適合的支架,學(xué)生通過這些支架的輔助順利完成知識意義的建構(gòu)。同時,發(fā)揮以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)的三維目標(biāo)中不只是培養(yǎng)學(xué)生了知識與技能,更突出了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩維的培養(yǎng)。
[1]張曉霞.關(guān)于支架式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].學(xué)園,2014,(18).
[2]栗曉光.學(xué)習(xí)“支架”在高一物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2012,(86).
(作者單位:青海師范大學(xué)化學(xué)系)
王哲學(xué)(1989.05—),男,漢族,在讀碩士研究生,青海師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(化學(xué));郭承育(1965.07—),女,漢族,教授,碩士研究生導(dǎo)師,從事學(xué)科教學(xué)。通訊作者:郭承育