秦秋君

閱讀興趣來自快樂的指導(dǎo)
——淺談教師對幼兒自主閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

秦秋君

說起游戲活動(dòng)，肯定會(huì)聯(lián)想到一群群幼兒熱鬧轟轟地搭積木，角色扮演等，肯定沒有想到，閱讀也能成為一種游戲，在這個(gè)游戲里，讓孩子一邊閱讀，一邊成長。

閱讀興趣；指導(dǎo)；游戲

一、自主閱讀的含義

自主閱讀是指自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的數(shù)目。它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。

但是根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒們在快樂書吧里難以快樂閱讀，尤其是自主閱讀方面還存在很大的薄弱環(huán)節(jié)。

二、自主閱讀游戲的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒自主選擇率較低。通過八個(gè)班級(jí)的觀察與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，平均每個(gè)班會(huì)有3個(gè)名幼兒參加，排除每個(gè)班自主選擇的方式不同，根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，快樂書吧總是最后沒有輪到選擇的幼兒無奈情況下選擇了書吧。他們覺得書吧不好玩，每次都是看書，我們要去建筑工坊，從中可以看出快樂書吧在自主選擇上就處于劣勢，幼兒選擇積極性不高，書吧的定型思維模式影響了幼兒對其的選擇。

（二）幼兒閱讀習(xí)慣不均衡?？鞓窌擅嫦虻娜后w是中大班幼兒，而中大班幼兒無論從年齡特點(diǎn)還是行為特征方面來看都有著一定的區(qū)別，因此大班的幼兒相對中班的幼兒閱讀習(xí)慣較好，他們能夠知道認(rèn)真閱讀的姿勢以及書吧里閱讀規(guī)則，而中班的幼兒安靜閱讀的時(shí)間較短，更多的時(shí)間是用于伙伴之間的玩耍與交流，有的甚至是躺在地毯上休息了。大班幼兒知道哪里拿的書要及時(shí)歸還到哪里去，而中班幼兒的整理意識(shí)明顯沒有大班幼兒好，因此，這樣的閱讀習(xí)慣差異，明顯影響了教師對整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)。

（三）幼兒閱讀水平差異大?；忑g閱讀活動(dòng)的開展，本身就產(chǎn)生了閱讀水平的差異，但是從目前幼兒閱讀水平上的觀察來看，中班幼兒的閱讀水平薄弱，他們對于畫面的理解比較單一，不全面，而大班的幼兒因?yàn)橛形淖值膸椭?，可能將畫面的?nèi)容解釋的更透徹。針對不統(tǒng)一的閱讀水平，教師難以進(jìn)行集體指導(dǎo)，因此介入的指令性的語言較多，而忽視了指導(dǎo)性的語言，因此幼兒對書吧的興趣越來越差。

三、繪本自主閱讀游戲指導(dǎo)策略

（一）形式多變，激發(fā)閱讀興趣

1.閱讀中滲透角色游戲。例如模仿電視節(jié)目“阿六頭說新聞”，引導(dǎo)幼兒扮演主持人“講故事”，把自己看到的繪本圖書編成故事講給大家聽，看誰講得多講得好。這樣既讓幼兒有一個(gè)交流閱讀收獲互相評(píng)價(jià)的平臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒大膽講述、注意傾聽的品質(zhì)，并激發(fā)幼兒不斷閱讀的動(dòng)力。

2.閱讀中滲透于文學(xué)活動(dòng)。例如情景表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容。不僅加深了幼兒對圖書內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，同時(shí)還讓幼兒覺得圖書原來除了用來看還可以用來“表演”，是這么有趣。又如文學(xué)作品欣賞。幼兒文學(xué)作品語言明白流暢、具體形象，富有節(jié)奏感和兒童情趣，其內(nèi)容豐富多樣，有的滑稽詼諧，有的優(yōu)美抒情，有的想像奇特，可以豐富幼兒的語言和情感，提高幼兒的思維能力和想像能力。

（二）語言激勵(lì)，鞏固閱讀習(xí)慣

1.抓時(shí)機(jī)推廣。教師要善于觀察，從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，繼而將亮點(diǎn)進(jìn)行推廣，讓更多的幼兒來了解這個(gè)亮點(diǎn)，從而發(fā)生連環(huán)反應(yīng)，帶來一系列的模仿行為，從而形成好的習(xí)慣。

2.多維度表揚(yáng)。表揚(yáng)的語言要簡潔，要有針對性，而不是簡單地敷衍，例如，某天，**小朋友很認(rèn)真地在翻閱圖書，沒有受旁邊小伙伴的影響，當(dāng)她看到不懂的畫面時(shí)，還趕緊過來問老師，這時(shí)教師就有意將聲音提高，說道：“這本書你看得真仔細(xì)，如果不仔細(xì)看的話，這個(gè)畫面是找不出來問題的，它在和小朋友躲貓貓，你認(rèn)真看了，所以第一個(gè)把它找出來了。”說完，立刻引起了其他小朋友的關(guān)注，幼兒們趕緊將頭伸過來看看到底是什么，這時(shí)老師故作神秘地不揭曉，中大班孩子的好奇心自然而然地引導(dǎo)他們?nèi)プ屑?xì)閱讀了。

（三）布置閱讀情境，渲染閱讀氣氛

1.創(chuàng)設(shè)表演情境。閱讀的方式是多樣的，其中表演就是將閱讀用肢體、語言等輔助展現(xiàn)圖書的一種形式，因?yàn)獒槍Σ煌睦L本圖書，制作不同的表演材料，創(chuàng)設(shè)表演情境。例如，繪本《一只豬和一百只狼》的故事，其中每只狼都是不同樣的表情，這只豬在不同情況下表情和心理活動(dòng)都是不一樣的，針對這樣的情節(jié)，幼兒們表演的非常出色，尤其是表情的表現(xiàn)，那種害怕，那種放心，那種聰明都勝過語言的展現(xiàn)。通過表演，教師抓住時(shí)機(jī)詢問，為什么你們會(huì)表演呢？因?yàn)槲覀冎肋@個(gè)故事。那你們是怎樣知道這個(gè)故事的呢？看的，就是閱讀過了才知道去表演出來，所以推薦小朋友閱讀《小豬變形記》，下一期我們的表演劇本就是它了。通過這樣的引導(dǎo)，提高了幼兒閱讀的積極性。

2.選擇適合的題材。書吧里所有的圖書都是繪本圖書，繪本圖書室適合中大班幼兒進(jìn)行自主閱讀的題材，因而，每次閱讀活動(dòng)，提供同樣的繪本圖書，這樣幼兒就能引起共鳴。例如，在閱讀繪本圖書《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的過程中，大班幼兒出現(xiàn)換牙的情況，因此他們最有體會(huì)，此時(shí)就不斷地有問題提出，中班的幼兒則是專心地去看、聽大班幼兒的描述，所以就圍繞這個(gè)繪本開展的自主游戲活動(dòng)，幼兒非常的感興趣，因此看來，題材的選擇也非常的重要，符合幼兒的需求是最終的目的。

自主閱讀游戲是讓幼兒在閱讀中享受不同樣的游戲，在變換多種形式的快樂書吧里，幼兒可以自主選擇圖書、自主閱讀圖書、表演圖書、制作圖書，讓閱讀成為多形式，成為幼兒們喜歡的游戲方式。

［1］張明紅.早期閱讀教育改革趨向前瞻［J］.幼兒教育，2005（03）.

［2］周璘.如何進(jìn)行幼兒的自主閱讀［J］.少年兒童研究，2011（06）.

［3］黨愛娣.幼兒閱讀心理探析及其教育策略［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011 （13）.

（作者單位：浙江杭州市蘭苑幼兒園）