陳輝

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0086-01

閱讀是中專語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑之一。隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)逐漸成為了語文教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的中專語文教學(xué)中，存在著許多的誤區(qū)，與新課標(biāo)的理念不相符，阻礙了語文課堂效率的提高。下面我就中專語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探析，并就如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、當(dāng)前中專語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，很多學(xué)校的教師在教學(xué)中還是以教師和書本為中心，教師在課堂上沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。雖然新的教學(xué)理念已經(jīng)滲入教學(xué)中，但是從整體上來看很多教師在實(shí)際的教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。如果只是單獨(dú)地采用教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有目標(biāo)就無法開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，縱觀中專語文的課程計(jì)劃還有教學(xué)要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校重視中專語文課主要是因?yàn)殚喿x在應(yīng)試中占有很大的比重。為了能夠提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們制訂的課程計(jì)劃也幾乎是為了考試而準(zhǔn)備的。一般課本上有規(guī)定要進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的，教師也會(huì)為了節(jié)省時(shí)間而只是走個(gè)形式。閱讀教學(xué)可能只是圍繞一些考試閱讀的材料展開，很多時(shí)候教師著重按照考試的方向?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課本中所學(xué)到的閱讀能力很難拓展到日常的課外閱讀中去，知識(shí)的學(xué)習(xí)就不能達(dá)到舉一反三的目的，遷移的學(xué)習(xí)行為就不能夠發(fā)生，學(xué)生也就不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

最后，仍然沿用“填鴨式”的教學(xué)方式。如果只是單獨(dú)地采用教師教，學(xué)生聽的這種方式，通過對(duì)中專語文閱讀課本進(jìn)行整體研究，不難看出雖然相對(duì)之前的課本是有所改進(jìn)的，但是語文課本閱讀教學(xué)的內(nèi)容還是比較單一，單一的內(nèi)容會(huì)造成學(xué)生無法接觸各方面的知識(shí)，不能夠充分發(fā)展擴(kuò)散思維，學(xué)生在課堂上難以拓寬自己的知識(shí)面。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的提高有著很大的作用，如果老師不能夠主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些遷移性的閱讀，就不能夠讓學(xué)生積累一定的素材。

二、提升中專語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策探究

1.注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，脫離應(yīng)試教育的條框

在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣有目的地選擇一些合適的閱讀內(nèi)容，即使教師在課堂教學(xué)中不能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也需要引導(dǎo)學(xué)生課外的閱讀。教師應(yīng)該活躍課堂教學(xué)氣氛，不要過于呆板。

2.創(chuàng)建全新的閱讀教學(xué)模式

（1）問題式閱讀。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和觀點(diǎn)，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。

（2）體悟式閱讀。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)形象都會(huì)有自己獨(dú)到的見解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動(dòng)的。因此，對(duì)于一些語言明自曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)就讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。

（3）探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，日欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論解決疑難的方法

新課程要求教師在教學(xué)中突出幫助、引導(dǎo)，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！敖痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ婷鞣较颉?，所以問題歸納整合后應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)的積累固然重要，但在知識(shí)更新很快的今天，學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法更重要。

4.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀

獨(dú)立閱讀不等于放任自流，在改變教師對(duì)文本只作機(jī)械分析的同時(shí)，教師還要在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主體性，適時(shí)作精當(dāng)?shù)闹v述、巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受和見解作出補(bǔ)充，或者進(jìn)行調(diào)整和修正，達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

5.提供自我展示機(jī)會(huì)，交流個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在課堂上如果不能夠發(fā)揮主動(dòng)性，空間和時(shí)間都相對(duì)縮小，就會(huì)影響閱讀興趣。有的教師甚至硬性地規(guī)定學(xué)生不能夠隨意地選擇閱讀內(nèi)容，必須按照規(guī)定的范圍進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生真的是按照這樣的方式進(jìn)行閱讀，將會(huì)產(chǎn)生反感情緒，不能夠積極地投入到閱讀中去。

（責(zé)任編輯 劉 馨）