高鳳林

引言

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的“一體化”堅(jiān)持“教學(xué)—研究—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的教學(xué)理念，利用互聯(lián)網(wǎng)便捷的優(yōu)勢(shì)，能突破場(chǎng)地的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。又由于學(xué)生在一堂課上會(huì)面對(duì)幾位教學(xué)方式各異的教師，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是多元的。另外，在這樣的課堂中，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變成教師的角色，將自己的語(yǔ)文知識(shí)傳授給他人，并加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育“一體化”的意義

1.學(xué)生能接觸到更多的語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文教育具有基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)，是一個(gè)融合其他學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)的系統(tǒng)性學(xué)科。信息技術(shù)在該學(xué)科中的應(yīng)用，使學(xué)生在一定程度上擴(kuò)大了視野，提高了自我解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)涉及很多方面，教師利用信息技術(shù)，能使學(xué)生接觸到更多語(yǔ)文課堂和課本之外的知識(shí)，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享自己的知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。

2.使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富生動(dòng)

由于信息技術(shù)可以有效地將聲音、圖像、文字以及視頻等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而生動(dòng)形象地展現(xiàn)教材內(nèi)容，所以學(xué)生更容易把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，利用圖像、視頻等方式刺激學(xué)生的感官，能增加其體驗(yàn)機(jī)會(huì)和感受能力，讓其產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而在較大程度上豐富學(xué)生的想象力以及提高學(xué)習(xí)興趣。

3.增加教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性

借助網(wǎng)絡(luò)的虛擬平臺(tái)，能達(dá)到“學(xué)生”和“教師”角色互換的效果，使學(xué)生不受拘束，積極主動(dòng)地討論知識(shí)點(diǎn)，并且利用網(wǎng)絡(luò)上的圖像、視頻等展示知識(shí)點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方式不僅為教學(xué)提供了多樣的環(huán)境，而且能夠?yàn)閷W(xué)生和教師之間的互動(dòng)提供更多便利的機(jī)會(huì)和相對(duì)寬松的溝通環(huán)境，提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育“一體化”的誤區(qū)

1.“一體化”過(guò)程中的角色錯(cuò)位

雖然借助信息技術(shù)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，但在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該將其定位為輔助性工具，形成以語(yǔ)文教育需要為主、信息技術(shù)為輔的整合過(guò)程。然而，在進(jìn)行“一體化”整合的過(guò)程中兩者卻出現(xiàn)了不同程度錯(cuò)位的現(xiàn)象，在很多情況下都是信息技術(shù)與語(yǔ)文教育同時(shí)并舉，或者是以語(yǔ)文教育為輔、信息技術(shù)的運(yùn)用為主。這種本末倒置的現(xiàn)象不利于語(yǔ)文教育教學(xué)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.“一體化”過(guò)程中學(xué)科特點(diǎn)的缺位

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生不僅要閱讀、寫作、理解課文，還要對(duì)指定的一些文章進(jìn)行背誦和默寫。因此，在將信息技術(shù)與語(yǔ)文教育進(jìn)行“一體化”的過(guò)程中，一定不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，很容易使一些基礎(chǔ)性的知識(shí)被掩蓋，必須引起注意。

3.“一體化”過(guò)程中教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位喪失

在“一體化”融合過(guò)程中，一方面由于教師過(guò)分依賴信息技術(shù)，只用極少的語(yǔ)言進(jìn)行課堂引導(dǎo)，缺乏了與學(xué)生之間的互動(dòng)，喪失了教師的主導(dǎo)地位；另一方面，教師依然采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式，信息技術(shù)只是學(xué)校現(xiàn)代化的一種裝飾，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失。以上兩個(gè)方面都在很大程度上阻礙了教師與學(xué)生之間的交流，不利于學(xué)生情感的交流與表達(dá)。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教育“一體化”的思考與建議

1.基于學(xué)生的個(gè)性運(yùn)用信息技術(shù)

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩選能力等的高低決定著學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能否自如運(yùn)用。因此，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，采取適度性原則。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，這樣才能不斷提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，使他們適應(yīng)現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，從而保證信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的“一體化”融合。

2.“一體化”的融合貴在堅(jiān)持

信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)于有著悠久歷史的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，是一種全新的東西，因此，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育融合難免會(huì)出現(xiàn)不少的沖突與問(wèn)題，這就要求教師在兩者融合的過(guò)程中要有足夠的耐心與勇氣，進(jìn)行不懈的努力。語(yǔ)文教育也必須學(xué)會(huì)將信息技術(shù)的發(fā)展納入到其教育教學(xué)中，這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育功能。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教育的“一體化”，能在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于教師和學(xué)生。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教育與信息技術(shù)的“一體化”是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能“畢其功于一役”，所以在融合的過(guò)程中必須積極、認(rèn)真地摸索融合的具體方式與各種可能性，只有這樣，語(yǔ)文教育才能得到更好的發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)越來(lái)越豐富多彩。