[摘 ? ? ? ? ?要] ?在“互聯網+”的國家戰(zhàn)略背景下， 社會正在進入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，特別是移動互聯網產業(yè)的飛速發(fā)展，對人才數量和類型的需求都進入了一個新階段，移動互聯網產業(yè)人才缺口巨大。本文以蘇州高博軟件技術職業(yè)學院為實際案例，總結了高職院校面向移動互聯網應用的技術技能型人才培養(yǎng)模式，突出體現了高職培養(yǎng)目標的“職業(yè)性”和“高等性”，形成了校企合作發(fā)展的動態(tài)互補互動機制，具有一定的推廣價值。順應了專業(yè)教學隨移動互聯網產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整的機制，充分體現了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整、校企協同育人的移動互聯網應用型人才培養(yǎng)模式。

[關 ? 鍵 ? ?詞] ?高職院校;移動互聯網;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2015）04-0037-03

一、引言

在2015年3月的十二屆全國人大三次會議上，《政府工作報告》中多次提出要制訂“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯網和互聯網金融健康發(fā)展，引導互聯網企業(yè)拓展國際市場。當前，移動互聯網產業(yè)發(fā)展迅猛，成為國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的核心力量，該產業(yè)的興起正在演化為一場作用廣泛、影響深遠的顛覆性革命。新的業(yè)態(tài)和商業(yè)模式不斷涌現，紙媒、零售、電信、金融等行業(yè)先后受到沖擊，移動社交、移動學習、移動辦公、移動電商、移動支付、移動娛樂、移動搜索等已成為人們重要的日常生活習慣，移動創(chuàng)造財富、移動改變一切將是不爭的事實。伴隨移動互聯網和智能終端的興起，信息技術也已快速進入到移動互聯時代，形成移動互聯網思維，跟上移動互聯網時代發(fā)展，貫徹“互聯網+”的戰(zhàn)略，實現教育的改革創(chuàng)新，積極向移動互聯網轉型是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。

二、移動互聯網應用型人才的培養(yǎng)定位

面對移動互聯網浪潮的沖擊，國內很多高職院校為了迎合移動互聯網的高速發(fā)展需求，開設了與移動互聯網技術相關的專業(yè)。蘇州高博軟件技術職業(yè)學院（以下稱：學院）在移動浪潮中，結合自身的辦學定位及發(fā)展特色，積極主動落實國家“互聯網+”計劃和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，充分發(fā)揮學院國際化辦學的特點，整合高博教育集團優(yōu)質教學資源，充分發(fā)揮現有專業(yè)基礎優(yōu)勢，密切跟蹤移動互聯網世界先進技術前沿，將人才培養(yǎng)目標定位于面向移動互聯網應用的技術技能型人才。這不僅明確了學院的辦學理念和發(fā)展思路，更對學院教學改革與教學建設提出了新的挑戰(zhàn)。

高職院校注重的是對學生實踐能力的培養(yǎng)，且要將人才培養(yǎng)目標定位于面向地方服務，辦特色鮮明的職業(yè)教育，深度符合地方經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向應用的技術技能型人才。這是適應社會需要的體現，也是提高人才培養(yǎng)質量的理性回歸。移動互聯網應用型人才正是一種能將專業(yè)知識和技能應用于移動互聯網專業(yè)實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握移動互聯網技術應用一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線移動互聯網技術或專業(yè)的人才，其具體內涵也隨著技術的更新和社會的需求的發(fā)展而變化。

三、應用型人才的知識、能力和素質結構

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構的方式，不僅反映了所培養(yǎng)人才的特征，也集中體現了學校的教育理念和教育思維。如何科學、合理地規(guī)劃人才培養(yǎng)模式中的知識、能力、素質結構，是實現移動互聯網應用型人才培養(yǎng)目標的重要前提保障。一般情況下，應用型人才是由知識、能力和素質三個結構要素構成，如表1所示。

出于職業(yè)的需要，應用型人才要以行業(yè)需求的能力為本位，尤其是移動互聯網行業(yè)知識更新快，所以在知識結構上應用型人才更強調復合性、應用性和與時俱進，具有復合性和跨領域的特點。學院根據移動互聯網人才市場的調研結果，將移動互聯網專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學項目分類，如表2所示。

四、移動互聯網應用型人才培養(yǎng)的實踐模式

學院以江蘇省移動互聯網實訓基地項目建設為契機，在全國高職院校范圍內率先建立了致力于移動互聯網領域的移動互聯網發(fā)展研究所，積極開展理論研究、技術研發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學內容，開發(fā)專業(yè)教材，突出學院移動互聯應用型人才培養(yǎng)方面的特色實踐模式。

（一）“教學工場”模式

依托高博教育集團廣泛的企業(yè)資源，引進企業(yè)的真實項目，真題真做，為學生提供了真實的企業(yè)工作環(huán)境，較好地實現了人才培養(yǎng)過程與實際工作過程一致，學習訓練環(huán)境與真實工作環(huán)境一致。學院以江蘇省移動互聯網實訓基地的建設為契機，不斷對現有的省級移動互聯網技術實訓基地提檔升級，形成了集教學、培訓、研發(fā)、服務為一體的共享開放的省級實訓平臺，形成了教學過程與生產過程對接的新常態(tài)。

（二）“課程融通”模式

針對移動互聯網技術發(fā)展迅速、知識更新周期短的特點，跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢，瞄準技術前沿，對原有的專業(yè)教學標準進行修訂，構建與產業(yè)轉型升級相適應的動態(tài)課程體系。學院堅持圍繞職業(yè)等級證書和技術標準組織教學，促進學院移動互聯網應用技術專業(yè)教學與國際水平有效對接，達到了課程內容與職業(yè)標準對接效果。

（三）“外引內扶”模式

學院積極實施教師發(fā)展戰(zhàn)略，加大“外引內扶”的建設力度，打造一支校企混編、專兼結合、結構合理、國際化的一流教學團隊。學院通過制定優(yōu)惠政策，引進高層次人才來校參與品牌專業(yè)建設;通過建立激勵機制，鼓勵教師參加各級各類培訓，以及參加境內外訪學進修，不斷提高教師的業(yè)務能力;通過與合作企業(yè)共建人才互聘共享機制，實現專業(yè)教師和企業(yè)研發(fā)人員的深度融合。

（四）“三創(chuàng)教育”模式

移動互聯網技術具有的開放便捷、實時互動、崗位適應面寬等特點，適合學生自主創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。學院通過構建移動互聯網創(chuàng)業(yè)孵化器，以移動互聯網的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為切入點，營造有利于學生自主“三創(chuàng)”的氛圍;通過提供專項創(chuàng)業(yè)基金，大力支持在校生組建移動應用軟件開發(fā)小團隊進行創(chuàng)業(yè)，讓更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得以開發(fā)與實施，讓更多學生參與創(chuàng)業(yè)實踐;通過擴大學院內部的大學生創(chuàng)意產業(yè)園，為學生提供創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導，增強學生“三創(chuàng)”意識，提升學生創(chuàng)業(yè)能力。

五、結論

移動互聯網飛速發(fā)展的今天，一方面是社會急需大量的移動互聯網專業(yè)技能人才，企業(yè)高呼人才難求，而另一方面是大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難。這種反常的跡象說明移動互聯網人才培養(yǎng)和社會人才需求之間存在一定的差距。蘇州高博軟件技術職業(yè)學院作為一所高職院校，在面向應用的技術技能型人才培養(yǎng)模式改革中的理論探索與實踐嘗試，其目的是在人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程體系構建、教學內容方法選擇等方面走出一條特色鮮明的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新之路，從而提高人才培養(yǎng)的質量，克服同質化現象，增強學校競爭力。學院的發(fā)展只有不斷地改革和嘗試，才能走向成熟。

參考文獻：

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