趙娟 范玉朋 李峰

摘 要：實(shí)驗(yàn)技能競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段，在其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有極其重要的作用。該文對實(shí)驗(yàn)技能競賽體系的構(gòu)建包括組織體系設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)置、賽程設(shè)置、組織實(shí)施過程等方面進(jìn)行了積極的探索，為高校院系進(jìn)行大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競賽活動(dòng)的開展提供借鑒，使實(shí)驗(yàn)技能競賽活動(dòng)順暢有序的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技能競賽；創(chuàng)新能力；模式設(shè)置

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）12-126-02

Construction of Experimental Skills Competition System for University Students

Zhao Juan et al.

（College of life science，Huaibei Normal University，Huaibei 235000， China）

Abstract：Experimental skills competition is an important means to cultivate students'innovative practice ability， and has an extremely important role in terms of its overall quality and innovation ability. Including organization system setting，project setting， schedule setting organization and implementation process，the paper explored experimental skills competition system from many aspects， providing reference to carry out activities of college students experimental skills competition for university departments，making the experimental skill contest moving smoothly and orderly.

Key words：Experimental skills competition；Innovative ability；Mode setting

1 引言

隨著社會(huì)對人才的需求從簡單的知識型向創(chuàng)新應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為了高校教學(xué)需要大力研究和探討的問題。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在其綜合能力、素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有極其重要的作用[1]。在當(dāng)今以創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的研究，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的特殊功能，就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)技能不僅能反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力水平的高低，也是評估本科教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)[2]。但是，目前許多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)技能體系尚未完善，有些技能被疏漏，而有些技能在不同的實(shí)驗(yàn)課程中重復(fù)開設(shè)，實(shí)驗(yàn)過程中缺乏對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、創(chuàng)新能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3-4]。

第二課堂教學(xué)活動(dòng)方式靈活，形式多樣，采用豐富多彩的第二課堂教學(xué)形式與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而且對于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面都能起到積極的推動(dòng)作用[5-6]。為此，本文以實(shí)驗(yàn)室為依托，充分利用第二課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競賽為載體，就提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行積極有益的探索和實(shí)踐，旨在構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能競賽體系，營造創(chuàng)新訓(xùn)練及學(xué)科和技能競賽的良好氛圍，積極搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的延伸和補(bǔ)充作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2 實(shí)驗(yàn)技能競賽的模式設(shè)置

2.1 結(jié)合第一課堂和第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神 實(shí)驗(yàn)技能競賽應(yīng)堅(jiān)持以第一課堂為主體，依托第二課堂教學(xué)活動(dòng)體系設(shè)置競賽項(xiàng)目，通過第二課堂活動(dòng)來檢驗(yàn)第一課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，反饋指導(dǎo)第一課堂教學(xué)的改革。學(xué)院成立實(shí)驗(yàn)技能競賽組委會(huì)，致力于營造創(chuàng)新氛圍境、提供創(chuàng)新平臺(tái)，將從事第一課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)和主導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的團(tuán)總支作為委員會(huì)成員，為第一課堂和第二課堂的互動(dòng)提供組織保證。

2.2 發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體 實(shí)驗(yàn)技能競賽應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用。一方面，教師是主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技能競賽科目和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、競賽活動(dòng)的組織者、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的引路人，也是實(shí)驗(yàn)技能競賽的主體，與學(xué)生共同參與競賽的全過程，同時(shí)通過競賽出現(xiàn)的問題，反思教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷修正實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。另一方面，學(xué)生是競賽的直接參與者，自主參賽、自主評價(jià)、自主反思，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體實(shí)踐者和問題發(fā)現(xiàn)的探究者。

2.3 實(shí)驗(yàn)技能競賽的組織管理體系構(gòu)建 實(shí)驗(yàn)技能競賽由學(xué)院牽頭，成立競賽組委會(huì)，學(xué)院黨委分管學(xué)生工作書記以及各系主任、實(shí)驗(yàn)室主任及實(shí)驗(yàn)員、團(tuán)總支書記擔(dān)任委員。組委會(huì)分工明確，實(shí)驗(yàn)室主任及實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)技能競賽場地、儀器設(shè)備耗材的確定和準(zhǔn)備，團(tuán)總支負(fù)責(zé)學(xué)生的參賽動(dòng)員、宣傳、報(bào)名和頒獎(jiǎng)，系主任負(fù)責(zé)競賽的命題、競賽過程的監(jiān)控和競賽結(jié)果的評定。高水平的競賽離不開各類專業(yè)教師的參與，一支相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是保證培訓(xùn)效果和取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。因此，應(yīng)成立多學(xué)科多專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)參賽學(xué)生的選拔和培訓(xùn)，參賽隊(duì)的優(yōu)化組合等事項(xiàng)。同時(shí)，考慮到實(shí)驗(yàn)技能競賽不同于理論教學(xué)，也不是院系固定的工作任務(wù)，要組織好實(shí)驗(yàn)技能競賽，首先必須建立一套科學(xué)的競賽管理規(guī)章制度。沒有一套好的管理制度就不可能取得好的效果，師生的積極性也很難調(diào)動(dòng)，因此，要對組織培訓(xùn)、輔導(dǎo)、競賽、工作量的計(jì)算、評獎(jiǎng)及獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)環(huán)節(jié)制定出較為詳細(xì)的規(guī)章制度。

2.4 實(shí)驗(yàn)技能競賽項(xiàng)目設(shè)置 生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)主要包括4大類：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證、演示和基本操作為目的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法相對單一，學(xué)生可以按照既定方法、既定的儀器條件完成全部實(shí)驗(yàn)過程，以鞏固課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。綜合型實(shí)驗(yàn)的目的在于通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段的綜合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，體現(xiàn)對學(xué)生能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)手段的綜合。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)指的是學(xué)生根據(jù)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒o定的實(shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法、選用實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)程序，自己加以實(shí)現(xiàn)并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，其目的在于通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自己的專業(yè)領(lǐng)域或?qū)熯x定的研究方向，針對某一或某些選定的研究目標(biāo)所進(jìn)行的的具有研究、探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生早期參加科學(xué)研究，教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的一種重要形式。

學(xué)生在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過程中僅僅一味地重復(fù)教科書上既定的實(shí)驗(yàn)方法，缺乏對實(shí)驗(yàn)的理性思考，不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)。而研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)具有探索性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有未知性，實(shí)驗(yàn)流程較長較復(fù)雜，同時(shí)對學(xué)生的科研能力要求太高，故此，實(shí)驗(yàn)技能競賽項(xiàng)目主要以綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主。例如物質(zhì)提取類實(shí)驗(yàn)（從果蔬中提取類胡蘿卜素）、物質(zhì)檢驗(yàn)類（檢驗(yàn)市面上某幾種品牌牛奶是否摻假）、物質(zhì)含量測定類（洗衣粉磷含量的分析）等。

2.5 實(shí)驗(yàn)技能競賽賽程設(shè)置 競賽分為初賽和決賽2個(gè)階段。第一階段，初賽：采用閉卷考試形式考核生物化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù)（包括經(jīng)典的生化實(shí)驗(yàn)、生化技術(shù)的基本原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等）。競賽組委會(huì)按照競賽目標(biāo)組織學(xué)生報(bào)名并進(jìn)行初賽，根據(jù)初賽成績及參賽學(xué)生人數(shù)確定進(jìn)入決賽學(xué)生名單。第二階段，決賽：采用實(shí)驗(yàn)技能操作考核的形式。對進(jìn)入決賽的學(xué)生首先進(jìn)行賽前實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行決賽，進(jìn)入決賽的同學(xué)抽簽確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，對所需材料或儀器、試劑作實(shí)驗(yàn)前的預(yù)處理，決賽階段當(dāng)日進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，并當(dāng)場完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告書。評委根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書進(jìn)行評定。根據(jù)決賽成績最終確定獲獎(jiǎng)學(xué)生名單。

2.6 實(shí)驗(yàn)技能競賽的組織實(shí)施 學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競賽每年舉行一屆，分5個(gè)階段組織實(shí)施：第一階段，制定當(dāng)年競賽的具體方案，組織教師設(shè)計(jì)競賽初試試題和復(fù)試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；第二階段，通過文件、網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)、微博、微信等形式進(jìn)行宣傳，發(fā)動(dòng)學(xué)生報(bào)名參賽，鼓勵(lì)第一課堂實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)生在第一課堂的表現(xiàn)，推薦學(xué)生參加初賽，對參賽者進(jìn)行選拔、培訓(xùn)；第三階段，組織進(jìn)入決賽的參賽者按照抽簽確定的參賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，經(jīng)過樣品、試劑的預(yù)處理后，在決賽當(dāng)天參賽，評委教師全程評價(jià)；第四階段，匯總所有參賽者的成績，評選出一等、二等、三等獎(jiǎng)；第五階段，總結(jié)表彰，并對學(xué)生提出的意見和建議以及學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、研討，達(dá)到促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的。

3 結(jié)語

針對生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科特色，筆者積極探索了生物實(shí)驗(yàn)技能競賽模式，通過開展實(shí)驗(yàn)技能競賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對于促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的實(shí)際意義。

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（責(zé)編：張宏民）