徐美霞（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)014300）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因調(diào)查

徐美霞（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)014300）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不良的原因有：①教師教學(xué)的負(fù)面影響；②學(xué)生自身的消極因素；③數(shù)學(xué)知識本身難度的因素。解決這一問題的方式為：首先，教師應(yīng)該反思自身教學(xué)行為和態(tài)度，實(shí)施理解教育，增進(jìn)師生相互理解，消除誤解；其次，課堂教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體差異需求；再次，要有針對性地進(jìn)行補(bǔ)差輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，客觀評價(jià)，增強(qiáng)自我意識，制訂切合實(shí)際的目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功感，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)成績不良

在新課程改革下，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課，高考的一門必考科目，令很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間與精力，但學(xué)習(xí)起來仍然非常困難，難以入門，成績怎么也上不去，使學(xué)生、家長及教師都非常焦急。到底有哪些原因造成了這種狀況呢？我對部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行了訪談，綜合分析發(fā)現(xiàn)：引起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的因素，既有來自教師教學(xué)引起的負(fù)面因素，又有學(xué)生本人自身因素，同時(shí)還有數(shù)學(xué)知識本身的難度的因素。

一、來自教師方面的因素

1．教師教學(xué)要求過高，難度過大，上課速度過快，教學(xué)內(nèi)容多。

2．教師“滿堂灌”，教學(xué)方法不得當(dāng)。教師過多地講解和分析，學(xué)生練習(xí)不夠或基本沒有課堂訓(xùn)練，活動單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

3．教師沒給學(xué)生留下好印象，師生間存在誤解，有對立情緒，關(guān)系不融洽。

4．教師不能及時(shí)了解學(xué)情。由于班級大，學(xué)生人數(shù)多，教師時(shí)間、精力又有限，不能全程兼顧每一個(gè)學(xué)生。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)滑坡、學(xué)習(xí)氣氛反常、學(xué)生情緒低落等情況未能及時(shí)過問、關(guān)心、分析和采取有效的輔助措施。

5．教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異。

二、來自學(xué)生自身的因素

1．學(xué)生自我管理能力差。缺乏自主性、積極性，課堂教學(xué)互動性差，把自己當(dāng)成旁觀者，不主動積極參與課堂教學(xué)活動。對課堂中的“練”，懶得動手，數(shù)學(xué)思維得不到有效發(fā)展。情緒自制力差。一些學(xué)生不是靠目標(biāo)主宰行動，而是靠情緒主宰行動，一聽不懂就郁悶就放棄，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2．學(xué)習(xí)方法問題。經(jīng)過對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)法訪談我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏靈活性、科學(xué)性，如他們對數(shù)學(xué)概念或公式的學(xué)習(xí)是靠死記硬背，對解題方法的學(xué)習(xí)是靠機(jī)械的記憶；把概念或公式孤立起來記憶，而不是把它們放在現(xiàn)實(shí)情景中、生活實(shí)際中加以交流運(yùn)用；他們把數(shù)學(xué)只當(dāng)做一個(gè)考試科目來學(xué)習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)語言與符號語言相互轉(zhuǎn)化，以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

三、數(shù)學(xué)知識本身的難度

從學(xué)科自身來看，與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識點(diǎn)較多，初中教材偏重于運(yùn)算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，而且對每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)知識較抽象，系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來有一定困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一部分的時(shí)候，學(xué)生沒有學(xué)好，那么在學(xué)到后面相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，就會覺得學(xué)起來很吃力。這時(shí)如果相關(guān)章節(jié)又太多，一節(jié)吃力，兩節(jié)也吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想學(xué)數(shù)學(xué)，一旦產(chǎn)生不想學(xué)的念頭，上課就不會認(rèn)真，從而越學(xué)越覺得難學(xué)，到了一定時(shí)候，就真的想學(xué)也難了。特別是現(xiàn)在新課程改革下的高中數(shù)學(xué)有較大的改變，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力、分析問題的能力以及知識的靈活運(yùn)用能力的要求，而很多進(jìn)入高中的學(xué)生還沒有從初中那種簡單運(yùn)用模式中走出來，這是很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一。

總而言之，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該經(jīng)常對教學(xué)問題進(jìn)行分析和思考，這不是思考一天或者是思考幾節(jié)課就能解決了的事情，我認(rèn)為這是我們教育工作者長期的工作，應(yīng)該活到老，學(xué)到老。

（責(zé)編 趙建榮）

徐美霞（1971-），女，漢族，大學(xué)學(xué)歷，內(nèi)蒙古師范大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，中學(xué)一級教師，1997年畢業(yè)至今一直從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，旗級優(yōu)秀教師。