保國香（甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)花寨中心學(xué)校734000）

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中改革作業(yè)評語的意義

保國香（甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)花寨中心學(xué)校734000）

長期以來，批改作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)，幾乎都是“√＋×＋分?jǐn)?shù)＋日期”，用這樣的格式去批改作業(yè)，已成為廣大教師批閱作業(yè)的模式。對教師花費(fèi)大量時間批改后的作業(yè)，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，卻不加思考。這最終使學(xué)生錯誤地理解為——作業(yè)是屬于自己的事，結(jié)果是否正確是教師的事，與自己沒有多大關(guān)系，這使學(xué)生無法形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也不會養(yǎng)成自我評價與自我反思的意識。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”在作業(yè)后加上適當(dāng)?shù)脑u語，體現(xiàn)了一種人性化的思想，學(xué)生看到會覺得教師對自己是真正關(guān)心的、在乎的，學(xué)習(xí)就會更加用心，興趣也就更濃。

作業(yè)評語如鮮花和小草點綴著學(xué)生繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，似涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生干涸而焦裂的心田，使學(xué)生和作業(yè)都“活”起來。近期，我嘗試了一種新的作業(yè)評價方式，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些激勵性的“等級+評語”的評價方式，給我的教學(xué)帶來了許多可喜的變化，具體說來主要有以下幾點。

變化之一：學(xué)生的自信得以樹立，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃了

學(xué)生不同，個性就不同，因而對待作業(yè)的態(tài)度就不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，他們能獨(dú)立思考，做題較認(rèn)真，解題技巧和思路有自己的創(chuàng)造性。對學(xué)生所做的作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)＋與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)＋奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)＋字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)＋格式規(guī)范=優(yōu)+?！辈惶矚g數(shù)學(xué)并且自身性情急躁的學(xué)生，在做作業(yè)的時候，一般比較馬虎，對教師批改和下發(fā)的作業(yè)不認(rèn)真看，做錯的地方也不思考錯在哪里。因此，對待這樣的作業(yè)評語，我比較講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，又要用委婉的語氣表達(dá)批評。如，“良＋如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良＋如果能不懂就問=特優(yōu)，良＋如果能認(rèn)真及時改正=特優(yōu)?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，教師的評語是：“B＋如果能獨(dú)立完成作業(yè)＝特優(yōu)，B＋如能積極開動腦筋＝特優(yōu)。”“等級＋簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了教師對他的關(guān)愛，明確了自己努力的方向，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成了積極的情感態(tài)度，對自己充滿了希望，從而逐漸產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

變化之二：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些都是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。良好的計算習(xí)慣從書寫開始。教師要求學(xué)生拿到題目后要認(rèn)真審題，看清題目要求，想明白算理，然后再算，算后仔細(xì)檢查，作業(yè)干凈整潔。教師及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，對學(xué)生在作業(yè)本上出現(xiàn)的計算錯誤，先不打叉，而打個點，讓學(xué)生找出錯誤改正后，再打?qū)μ?。這樣，就可以幫助學(xué)生樹立自信心。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。如果學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其優(yōu)勢，增強(qiáng)其信心，再提出殷切希望，進(jìn)而改正缺點。

變化之三：拓寬了思維，激起了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力

數(shù)學(xué)作業(yè)中的評語，不僅應(yīng)注意學(xué)生解題的正誤，而且應(yīng)注意挖掘習(xí)題的智力因素進(jìn)行適當(dāng)點撥，以幫助學(xué)生開拓思路，開發(fā)智能，發(fā)展智力。利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”

如：跳繩比賽規(guī)定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下？

一般學(xué)生的解答方法是：(327÷3＋12)×3= 363（下）

教師在批改時加了評語：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如，先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下？”學(xué)生根據(jù)教師的評語引導(dǎo)，開動腦筋，進(jìn)一步尋求其他解決問題的策略，又列出了其他算式：327＋12×3=363（下），12×3＋327=363（下）我在這道題旁邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”這樣的評語激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

變化之四：點亮了“學(xué)困生”心中的希望

教師在作業(yè)批改過程中給學(xué)生的激勵性批語和指導(dǎo)性批語等，學(xué)生都愛聽。但是有時候我們在作業(yè)批改中，不經(jīng)意地畫上“×”，會忽視“學(xué)困生”的那份內(nèi)心的感受。我經(jīng)常這樣去批改“學(xué)困生”的作業(yè)：“你已經(jīng)努力了，差××分就及格了，爭取下次超過及格分?jǐn)?shù)哦！”“這次不要緊，雖然還沒及格，但是比上一次多考1分啊，努力，就會有收獲！”“你的努力，教師已經(jīng)看到了，別灰心！”當(dāng)學(xué)生看到這些評語的時候，他（她）會感受到教師沒有放棄他（她），他（她）就會受到極大的鼓舞，就會加倍地努力，使自己的成績不斷提高！

人們常說“好孩子是夸出來的”，這種“夸”其實就是指的對學(xué)生的贊賞，是因為教師賞識自己的學(xué)生而對其加以稱贊。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，對學(xué)生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使他們的學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生求知的動力，并取得求知的成功。這種贊賞是來自心靈深處的自然流露，是沒有任何功利目的的，是可以讓學(xué)生感到愉快的，是可以激勵學(xué)生的。

作為一名一線教師，我要持之以恒地將此項工作做下去，讓鼓勵的、賞識的、啟發(fā)的、誠懇的、持續(xù)的和反思的話語去開啟學(xué)生的心智，喚起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的興趣，聚起學(xué)生的勁頭，樹起學(xué)生的信心，打動學(xué)生的心靈，讓教師無私的愛，似冬日暖陽、恰春風(fēng)拂面、如甘露潤心。讓無聲的對話，爆發(fā)潛在的力量，助學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里展翅翱翔！

（責(zé)編 趙建榮）