舒黔紅（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校554300）

學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)策略

舒黔紅（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校554300）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前英語教育受到越來越多的關(guān)注。以銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校為例，在這所學(xué)校每年的招生計(jì)劃中，學(xué)前教育計(jì)劃招生占了很大的比例。英語和母語在性質(zhì)上是相同的，都是一種用來交流的工具，較強(qiáng)的英語口語能力是專科學(xué)校學(xué)生必備的技能。因此，學(xué)前教育除了加強(qiáng)學(xué)生的德育教育之外，還應(yīng)注重學(xué)生的英語聽說能力。這是傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的，我們理應(yīng)采用新的教學(xué)方式，來滿足學(xué)前專業(yè)學(xué)生對英語的需求。筆者以幼兒師范高等?？茖W(xué)校的任課教師為視角，闡述了聽說能力的概念，并分析了英語教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)提出了自己的見解。

學(xué)前教育英語教學(xué)聽說能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)代英語教學(xué)對學(xué)生的聽說能力有很高的要求，雖然學(xué)前教育專業(yè)在我國剛剛起步，各項(xiàng)指標(biāo)還不完善，但是其宗旨是為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，直接關(guān)系到我國的社會與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。英語這門學(xué)科是很多學(xué)生的短板，其中最直接的問題就是英語的聽力與口語。教育工作者應(yīng)結(jié)合這些問題，對教學(xué)模式進(jìn)行分析，不斷整合與創(chuàng)新，并結(jié)合瞬息萬變的教學(xué)實(shí)踐，開拓出有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教育方法，為更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)英語的聽說能力帶來福音。

一、聽說能力的概念

能力是指直接影響活動效率，關(guān)系到活動是否可以順利完成的個人心理特征。語言的聽說能力即為聽寫能力以及口語能力，它是日常交際能力中不可缺少的組成部分，只有擁有較強(qiáng)的聽說能力，才能更加完整地把自己所要表達(dá)的內(nèi)容傳達(dá)給對方，是提高學(xué)生語言交際能力的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前英語的教學(xué)中，雖然教育工作者也在積極引進(jìn)一系列新型的教學(xué)方式，但是總體來看，還是存在著或多或少的問題，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）陳舊的教學(xué)方法

在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，大部分教師采用的依舊是以教師講解、學(xué)生接受為主的教學(xué)模式，教師灌輸給學(xué)生英語知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上吸收知識的效率急速降低，統(tǒng)一的套路就是記單詞、講語法、背課文、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等等。教師更多采用的是強(qiáng)制記憶的方式，忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏主動性

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，很多學(xué)生沒有發(fā)揮自身的主觀能動性，再加上本身沒有英語基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中困難重重，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)抱著一種消極的心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了自身的發(fā)展。

（三）英語實(shí)用性不高

由于社會環(huán)境的局限性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，沒有合理地把它運(yùn)用到實(shí)際交流中去，不能舉一反三，把自己學(xué)習(xí)的英語知識轉(zhuǎn)化成交流的語言，在實(shí)際英語交流中，因?yàn)楹ε抡f錯就不敢開口，再加上英語學(xué)習(xí)中對詞匯與語法都采用的是死記硬背的方式，后期又沒有鞏固記憶，加上長時間忽視英語口語練習(xí)，加速了英語知識的遺忘。

三、如何加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)

（一）英語聽說能力交際化培養(yǎng)

英語本質(zhì)上跟我們的母語一樣，也是日常生活中交流方式的一種，在生活中實(shí)際運(yùn)用是至關(guān)重要的。當(dāng)我們在每天的生活中聽到的越多，交流也就越多，從怕說錯不敢說到敢于開口，到最后可以流利地交流，都只是時間的問題。在實(shí)際生活中的交流是培養(yǎng)聽說能力的重要媒介，我們應(yīng)以能聽懂對方的語言內(nèi)容以及能讓對方聽懂我們要表達(dá)的內(nèi)容為主要目的，在無形之中，強(qiáng)化了我們對英語詞匯以及語法的記憶，在英語對話中可以習(xí)慣性地用英語來交流，有效地避免了英語聽說過程中英文漢化的問題。

（二）英語聽說能力浸泡化培養(yǎng)

英語聽說能力浸泡化即為教師應(yīng)與學(xué)校配合，為學(xué)生打造一個相對真實(shí)的模擬場景，讓學(xué)生把英語帶入到這一情景中，促使學(xué)生掌握基本的英語口頭表達(dá)方式等等。學(xué)校應(yīng)加大對多功能教室的投入，以利于增強(qiáng)學(xué)生的聽寫能力，時刻接近英語這門語言，消除陌生感，對克服學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心理障礙有重要作用。

（三）英語聽說能力藝術(shù)化培養(yǎng)

藝術(shù)化培養(yǎng)主要是對聽說能力要求藝術(shù)化。在此過程中，應(yīng)加強(qiáng)硬件設(shè)施，把說出來、聽得懂作為英語學(xué)習(xí)的基本要求，使學(xué)生在實(shí)踐中積極主動地去練習(xí)英語，要敢于把英語學(xué)習(xí)中的錯誤表達(dá)出來，這樣教育工作者才能及時糾正詞匯以及語法使用上的錯誤，有效地培養(yǎng)英語聽說能力的藝術(shù)化。

（四）英語聽說能力階梯化培養(yǎng)

在這一過程中，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)是尤為重要的步驟。以銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，每到開學(xué)，都會對新生進(jìn)行評估，并合理規(guī)劃。在未來的五年時間內(nèi)，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)自身的不同特點(diǎn)，以及之后學(xué)生特點(diǎn)的不斷變化來修正最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且改變教學(xué)模式，完美地銜接從簡單到復(fù)雜、從初級到高級的學(xué)習(xí)過程。

在英語學(xué)習(xí)中，最主要的因素分成內(nèi)在和外在兩個方面。在我國的英語教學(xué)中，外在因素所占的比重很大。強(qiáng)制教學(xué)還是普遍存在的，這種方式只能帶給學(xué)生短暫的動力，再加上這一階段的學(xué)生正值叛逆期，具有逆反心理，很有可能會帶來反作用，打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。因此就需要教師利用好的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，合理地把英語口語帶到相應(yīng)的情景中去，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

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（責(zé)編 張亞欣）