徐梅

（揚州市江都區(qū)吳堡小學(xué)，江蘇 揚州 225243）

淺議小學(xué)英語新舊教材的版本差異與教學(xué)對策

徐梅

（揚州市江都區(qū)吳堡小學(xué)，江蘇 揚州 225243）

本文主要探討小學(xué)英語譯林版教材與舊版小學(xué)牛津英語的不同之處，并據(jù)此對新教材的教學(xué)提出若干對策。

小學(xué)英語 教材 版本 對策

江蘇省的小學(xué)從2012年秋開始從三年級使用譯林版新教材，至2014年秋學(xué)期所有年級已全都用譯林版的新教材替換牛津版的舊教材。在這幾學(xué)期間，筆者參加了若干的關(guān)于小學(xué)英語譯林版新教材的聽課講座研討活動。在這些活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論是上課的老師還是講座的專家，都或多或少地用舊版牛津教材教學(xué)思維進行教學(xué)或發(fā)表見解。筆者對此有所思考，舊教材的哪些做法影響我們對新教材的使用，該如何處理新教材。

首先我們來比較這兩種教材的編排。小學(xué)牛津英語教材是按照“話題－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù)”的方式編排的，基本上可以這樣理解：給一個話題，也就是交際主用語的主題，引出一種句型句式，再編排語篇了解這個話題句式的交際功能，同時安排一定的練習(xí)了解學(xué)習(xí)這種句式的結(jié)構(gòu)，也就是語法規(guī)律，再用習(xí)得的句式語法完成一定的任務(wù)。說白了，就是給學(xué)生一個句子，學(xué)習(xí)句子，了解用法，練習(xí)使用。所以在這個編排思想下，小學(xué)牛津英語教材就顯得生硬、機械、枯燥，不具故事性，不能以課文語編內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。給教師帶來的麻煩是為了激起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地尋找新的課堂主線，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)譯林版新教材明顯看到了小學(xué)牛津版教材的不足之處，所以在編排上，首先改變的是增強了本套教材的故事性、趣味性，在每個單元中，把各部分的內(nèi)容都與本單元的中心學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，就連歌曲兒歌都與單元語法詞匯相聯(lián)系、不脫離，做到活潑形象，貼近學(xué)生。如教材中的cartoon time，fun time，是讓學(xué)生在老師的課堂教學(xué)對話中先運用，再發(fā)現(xiàn)其語法規(guī)律，具有提前出現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)，方式多樣的特點，并到一定的年級加以總結(jié)，指出其規(guī)律。這種教材的安排利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流和做事情的能力，也是對語法規(guī)律的滲透，在教學(xué)語法的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，這是牛津版教材所不具有的。

小學(xué)英語2013版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語教材應(yīng)符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語感；教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

根據(jù)新課標(biāo)和基于兩種教材的不同點，我們該如何改變以往的習(xí)慣處理新教材呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、改變依板塊劃分課時的習(xí)慣，準(zhǔn)確地對課時進行劃分，降低學(xué)習(xí)的難度。

在幾次聽課中，執(zhí)教者都把小學(xué)英語譯林版單元中的第一版塊作為第一課時，而且用一節(jié)課完成這個版塊的所有內(nèi)容，這就是受以前小學(xué)牛津版教材的影響。以前小學(xué)牛津版教材單元編排先是語篇，然后是詞匯，再是句式練習(xí)，接著是游戲，最后來個歌曲，單元版塊間聯(lián)系不強。那時候我們強調(diào)語篇的整體呈現(xiàn)，所以不會把單元的第一部分也就是A部分的語篇拆分開來。為了解決教材中的一些生詞或語法的教學(xué)難點，會引入教材外的內(nèi)容來引導(dǎo)分解教學(xué)。有些地方教研室還規(guī)定第一課時必須是語篇的整體教學(xué)，比如當(dāng)時的維揚區(qū)。所以單元的課時劃分基本上按照單元的內(nèi)容順序進行，單元部分之間割裂開來，并未得到完全的相互利用，教學(xué)淪為為了完成這一版塊的教學(xué)而教學(xué)。

這種課時劃分不適合譯林版的新教材。新版的小學(xué)譯林版英語教材單元的各部分關(guān)聯(lián)非常緊密，基本都和單元的主要部分，也就是A部分story time緊密相連，都以A部分為中心。在小學(xué)譯林版英語教材中，語法知識點和詞匯基本都在這個部分呈現(xiàn)，后面的幾個版塊都是為A部分story time的知識內(nèi)容服務(wù)的，為了鞏固新學(xué)知識，這些版塊都有一定的針對性。如果一節(jié)課既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律應(yīng)用語法規(guī)律還要教學(xué)新詞匯，內(nèi)容多，任務(wù)大，如強行完成，對學(xué)生是負擔(dān)，同時課堂提問互動都會打折扣，從而影響這節(jié)課的效果，也挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

那么課時如何劃分呢？筆者認為課時劃分的原則是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。降低學(xué)習(xí)難度，可以把多的變成少的、難的變成易的。我們可以根據(jù)單元的內(nèi)容進行分割和整合，可以對單元內(nèi)容中的A部分分割，也可以把后面的兒歌和歌曲部分串聯(lián)到各個課時中。

如筆者教學(xué)小學(xué)英語譯林版3B第七單元時，就對單元的版塊進行了分割和整合而劃分了課時。筆者在對這一單元進行研究時發(fā)現(xiàn)，這一單元的A部分主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“What are these?”和“what are those?”及其回答“they are...”，以及一般疑問句“Are they...?”及其回答，重點是名詞復(fù)數(shù)。內(nèi)容較多，如果放到一課時，學(xué)生接受不了，所以筆者決定第一課時主要學(xué)習(xí)第一和第二兩幅圖的內(nèi)容和底下的一些詞匯，把重點先放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)的使用規(guī)律上，把三、四兩幅圖中的一般疑問句放到第二課時。這樣一來，第一課時的內(nèi)容就偏少了，筆者又發(fā)現(xiàn)單元后的歌曲“pigs on the farm”緊扣單元A部分主題和語法要點，于是把后面的“pigs on the farm”歌曲提到前面，作為本課中的開頭導(dǎo)入部分和結(jié)束的總結(jié)部分。在這一單元的每一課時的開頭和結(jié)尾把這首歌作為導(dǎo)入，學(xué)生不需要專門去學(xué)，根據(jù)本單元的內(nèi)容就可以理解本首歌的意思，同時輕松學(xué)會。這樣一來，用歌曲導(dǎo)入本單元課題“on the farm”，再用A部分的名詞詞匯和兩幅圖來發(fā)現(xiàn)并練習(xí)復(fù)數(shù)，第一課時就是A部分的兩幅圖和后面的一首歌曲。這樣筆者就利用課時的劃分降低了知識難度和教學(xué)難度，使學(xué)生的信心增長，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、改變課堂主線的創(chuàng)造，精確地找準(zhǔn)課堂教學(xué)的故事與語法兩條主線。

執(zhí)教過小學(xué)牛津英語教材的老師一定都有一個共同的感受，就是教學(xué)時要自己給學(xué)生編故事尋找一條主線，尤其教學(xué)單詞時特別明顯。新版的小學(xué)英語譯林版教材最顯著的特點是故事性強，這是區(qū)別與舊版教材的最大標(biāo)志。筆者在觀摩的幾次公開課活動中發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教的老師還以舊版教材的思維對待新教材，最明顯的特點是自己重新找故事或小片段來解決A板塊中的語法知識和詞匯，對story time中的內(nèi)容只是讓學(xué)生讀讀，然后進行其他環(huán)節(jié)，完全忽視了文本故事在本單元中的作用，其實我們這個文本包含著本單元重要的語法主線。我們以前的舊教材沒有主線，我們才去創(chuàng)造尋找主線，現(xiàn)在有了，就不需要再去找主線了，應(yīng)充分利用這個文本進行課堂教學(xué)，緊抓兩條主線對文本中的語句進行精讀剖析，把單元中的每一句話每一個詞在兩條主線的帶動下讀熟讀透，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下找出文本所蘊含的語法線和故事線，尤其是語法線。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下找出語法線，也就是語法規(guī)律，不僅教會學(xué)生知識，更重要的是尋找規(guī)律的方法與學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)小學(xué)英語譯林版五年級上冊第一單元時，筆者在教學(xué)中緊握的兩條線，一是語法線，“there be”句型結(jié)構(gòu)，一是故事線，問學(xué)生“Who Where What How”。課后擴展兩條主線，問學(xué)生“What is in your room?Would like to tell us?”，讓學(xué)生做個小作文。在教學(xué)第二單元時，語法主線“Be there...? How many... are there..?”；故事主線：What Where How many”。課后擴展兩條主線，問學(xué)生 “What is in your room? Would like to tell us?”，讓學(xué)生做個對話型的小作文。在教學(xué)第三單元時，語法主線是have，has的使用，故事線是animal friend，課后擴展主線“What about your animal friends?”。

找準(zhǔn)兩條主線，對我們課堂教學(xué)有著基礎(chǔ)性的作用，要改變以往教學(xué)舊教材的習(xí)慣，從課本教材中找主線，不能額外牽強個主線，使學(xué)生不知主次與重點。

三、改變單一的對答操練為追問，為學(xué)生的充分語言實踐做好充分的語言儲備。

舊版教材小學(xué)牛津英語中的C部分往往是單一的一問一答式的對話，單元中所給的語篇沒有很好的范例，不能給學(xué)生提供一個完整的語言交際的范例，更不能為學(xué)生的寫作提供一個完整案例。所以以舊版教材的語言問答式教學(xué)的思維來教學(xué)新教材，是不可取的。小學(xué)英語譯林版的教材給學(xué)生提供完整的合理的交際用話，取消了一問一答的操練模式，story time部分涵蓋了所有的對話內(nèi)容。對于這樣的教材，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容，對學(xué)生的提問不能只限于一問一答，而應(yīng)該就一個中心問題展開追問，逼著學(xué)生回答，以增強學(xué)生的語言實踐能力，為語言的實踐做好準(zhǔn)備。幾組對話后，布置一作業(yè)，畫個家人的畫，寫出他（她）的興趣愛好，這就使得學(xué)生的語言應(yīng)用得到了儲備。

把戲人人會做，各有巧妙不同，只有常變，巧妙才會不同，把戲才會更精彩。習(xí)總書記說：沒有改革就沒有明天。既然換了新教材，我們就要換新思想，只有適合的變才能順應(yīng)教學(xué)的需求，只有適應(yīng)了教學(xué)的需求才能使我們的教學(xué)四通八達。

［1］季蓓.小學(xué)英語教師新教材使用的合理性探究——以小學(xué)三年級的公開課為例分析［J］.考試周刊，2014（A2）.

［2］郭金玉.合作:小學(xué)英語教與學(xué)的理想形式例說小學(xué)英語教材、教法［J］.文教資料，2005（18）.