侯明勇

（浙江農(nóng)林大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，浙江 臨安 311300）

淺析信息時代設(shè)計學(xué)專業(yè)多元化的教學(xué)方式

侯明勇

（浙江農(nóng)林大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，浙江 臨安 311300）

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息的獲取已經(jīng)日趨便捷，獲取知識的渠道日益增多，從而對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。如何提升傳統(tǒng)教學(xué)方式的水平和魅力，針對這一問題，本文提出多元教學(xué)手段的探索與應(yīng)用，并對當(dāng)下的各種教學(xué)手段進(jìn)行分析，如“微課教學(xué)”、“互動式教學(xué)”、“課題化教學(xué)”等。只有不斷更新和改善現(xiàn)下傳統(tǒng)的教學(xué)手段，及時采用一些新的教學(xué)方式，與時俱進(jìn)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。

信息時代 設(shè)計學(xué) 教學(xué)方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的渠道增多，獲取知識和數(shù)據(jù)已經(jīng)不是問題，網(wǎng)絡(luò)的開放性和信息儲量大的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)以“教”為主的優(yōu)勢，其魅力正在遭受消解。有研究者認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)所具有的豐富的資源、超鏈接的信息呈現(xiàn)及多樣化的交流方式等優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了外部支持。”［1］課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，學(xué)生對老師的教授內(nèi)容和方式提出了更多要求。因此，網(wǎng)絡(luò)時代改變了以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向以“學(xué)”和以“問題”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“自主意識”，忽略教師的“主導(dǎo)作用”，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和“創(chuàng)新思維”［2］。在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，為了提高課堂教學(xué)的競爭優(yōu)勢，應(yīng)該在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)手段和不同的教學(xué)方式，吸引和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以“創(chuàng)新”制勝，多維激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師的認(rèn)知、問題和觀念應(yīng)該與時俱進(jìn)，應(yīng)該培養(yǎng)自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新適合自己的上課方式。有創(chuàng)意、個性化的教學(xué)將不再是統(tǒng)一模式，而是如同具有個性化的產(chǎn)品一樣成為未來課堂的需求趨勢。探究適合教師本人的個性化教學(xué)方式也是網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)的一個方向，教師需要吸收不同的教學(xué)手段，采取多樣化教學(xué)方式，有針對性地充實自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、提倡有品質(zhì)的微課教學(xué)

微課教學(xué)最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)，主要服務(wù)于在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。隨著這一教學(xué)方式影響力的擴(kuò)大，微課教學(xué)開始應(yīng)用于各種類型的教學(xué)課堂，被廣泛推廣。據(jù)調(diào)查，我國的微課教學(xué)形式多，但普遍品質(zhì)不高。微課教學(xué)應(yīng)該是經(jīng)過精心策劃的高品質(zhì)教學(xué)形式，并不僅僅是個“完成”概念，微課教學(xué)對學(xué)生的影響力是全面的，需要教師具有內(nèi)容及形式的綜合設(shè)計能力。微課教學(xué)避免了傳統(tǒng)復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)資源形式，主要是為解決某個難點(diǎn)、知識點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計和具體策劃，以視頻教學(xué)為主，有生動的教學(xué)情境，包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)測試、教學(xué)點(diǎn)評等不同輔助資源，處處充滿了藝術(shù)的技巧。在國內(nèi)，微課的概念是由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出的。在他看來，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合［3］。微課教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，比較有針對性、真實具體、簡短明了、形象生動，學(xué)生容易掌握理解。微課教學(xué)中的多媒體視聽教學(xué)手段比較適合設(shè)計類專業(yè)的實踐教學(xué)，通過微課教學(xué)可以形象生動地展示設(shè)計制作的流程與方法，可以直觀地解決以語言難以描述的難點(diǎn)，可以將設(shè)計中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要細(xì)節(jié)進(jìn)行有針對性的呈現(xiàn)，這樣更容易讓學(xué)生掌握設(shè)計實踐中的一些要領(lǐng)和需要注意的問題。但是，僅僅滿足于通過微課形式解決學(xué)生不容易掌握的問題是不夠的，微課的呈現(xiàn)理念也很重要，比如圖像的色彩，場景的選擇、道具的設(shè)置、文字的說明、配音、動畫、后期剪輯等都要有審美上的設(shè)計，既要讓學(xué)生學(xué)到知識要領(lǐng)，又要讓學(xué)生具有美的享受。這種教學(xué)手段需要有很好的電腦技能、審美修養(yǎng)和設(shè)計理念，需要花費(fèi)很多的精力，從教學(xué)方案的設(shè)定到視頻的采集、剪輯、特效、配音等各個環(huán)節(jié)都很耗時間。對于高校的設(shè)計類專業(yè)來說，課堂做得細(xì)致、有趣味雖然是一件奢侈的事情，但是對教學(xué)很有幫助。高校設(shè)計類專業(yè)的教師課酬不高，為了生存承擔(dān)的教學(xué)門數(shù)多，各個科目變動快，存在求量不求質(zhì)的問題，量與質(zhì)存在矛盾。同時，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對微課視頻的審美要求要高于其他專業(yè)的學(xué)生。對于其他專業(yè)的學(xué)生，做些簡單的視頻教學(xué)就能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對于設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生，簡單的教學(xué)視頻是不能滿足其感官審美需要的，如果視頻教學(xué)做得太幼稚、太簡單，就很難收到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反，誤導(dǎo)學(xué)生，讓教學(xué)品質(zhì)打折扣。因此對于設(shè)計專業(yè)來說，精彩的教學(xué)視頻本身就是一大亮點(diǎn)，具有很強(qiáng)的視覺影響力和沖擊力，能起到教學(xué)示范和帶動作用。好的微課教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的良性互動。

二、讓學(xué)生“動”起來的互動式教學(xué)

美國式授課方式主要是師生互動，利用各種現(xiàn)代器械、道具，通過教師的視聽表演、制造情景、引出課題、拋出問題、師生互動、小組行動、語言交流、小組展示等綜合行為，在師生的相互討論和啟發(fā)下學(xué)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、動手?？床蝗缬?、記不如思、思不如動，只有手腦并用，才能長久地記住知識和鍛煉能力。美國式的互動教學(xué)雖然精彩，但也有老師擔(dān)心這種授課會“跑題”，完不成教學(xué)任務(wù)。支持這種上課方式的美國華人鄭濱耀教授在他的“文化元素及心理內(nèi)涵”的示范課上指出，課堂上所有看似靈活的互動表演和組織活動都是根據(jù)教案設(shè)定，經(jīng)過教研室討論通過的，最終為完成教學(xué)大綱，需要教師靈活把控，只是表現(xiàn)形式不同。看樣子，這種美式的教學(xué)方式要在國內(nèi)學(xué)校找到市場還需要一段時間?；邮绞谡n方式，比較適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)。美國紐約視覺藝術(shù)學(xué)院教授JACK，為學(xué)生們上了6周的廣告設(shè)計課，課上主要是匯報、討論、發(fā)問、反思，課后主要是跑市場、收集材料，從廣告的選題、市場調(diào)查、創(chuàng)意簡報、設(shè)計表現(xiàn)等一直都是圓桌式討論。模擬設(shè)計公司，學(xué)生做得更多的是跑市場、匯報、找方向、收集資料、講解創(chuàng)意，既動腦又動手，學(xué)生是主角，老師是輔助，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。外教沒有給出明確的對與錯，只是在不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)，并強(qiáng)調(diào)所做事情的邏輯性和想象力、思考問題的全面性和可行性，從來不會否定學(xué)生看問題的角度，只是要求學(xué)生給出合理的解釋。注重案例講解與啟發(fā)，給學(xué)生們看了大量的廣告資料，也做了很多形象生動的比喻，甚至通過表演形式來解釋某個理論，課堂上“說”“演”結(jié)合，學(xué)生的積極性非常高，非?；钴S，大家似乎都想表現(xiàn)。有研究者認(rèn)為，教師介紹知識的方式將影響學(xué)生的記憶時間和關(guān)注時間。因此，教師需要具備增進(jìn)互動的能力，學(xué)會經(jīng)常更換不同的有個性的表達(dá)方式，這也是外教的課堂看起來要靈活有趣的原因。

三、注重實踐的課題化教學(xué)

課題化教學(xué)是不同于灌注式教學(xué)的一種新的教學(xué)方式，是將專業(yè)學(xué)習(xí)、設(shè)計、研究貫穿于課程教學(xué)始終的一種教學(xué)方式［4］。課題化教學(xué)方式在設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中并不新奇，但是對設(shè)計實踐教學(xué)很重要。設(shè)計類專業(yè)課教學(xué)基本都是課題化教學(xué)，由教師擬定設(shè)計課題。首先進(jìn)行與課題相關(guān)的理論講授，如課題內(nèi)容、專業(yè)設(shè)計理論、課題要求及注意事項、成果評價等。其次讓學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)課題制訂調(diào)研方案和調(diào)研內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)市場調(diào)研資料，討論和確定課題定位。再次是根據(jù)課題定位研究和討論設(shè)計方案、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計表現(xiàn)等。最后是學(xué)生匯報總結(jié)。這是設(shè)計類專業(yè)課程常用的課題式教學(xué)手段，在完成課題的整個過程中，讓學(xué)生理論聯(lián)系實踐，在實踐中鍛煉和掌握專業(yè)技巧和方法。“這種教學(xué)方法，重方法傳授、重能力培養(yǎng)、重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。通過課題化教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力、搜集和整理資料的能力、文字和口頭表達(dá)能力及與人溝通能力”。有設(shè)計專業(yè)的研究者主張將課題教學(xué)提前引進(jìn)到設(shè)計基礎(chǔ)課中，目的是讓學(xué)生明白基礎(chǔ)課對我們今后設(shè)計的作用。這與中國美術(shù)學(xué)院在2007年全國設(shè)計類基礎(chǔ)課研討會中提出的主張一致。中國美術(shù)學(xué)院的設(shè)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)走在全國的前沿，設(shè)有專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部，負(fù)責(zé)研究基礎(chǔ)課程的教學(xué)和實踐，里面也有課題式教學(xué)。他們的課題式教學(xué)不針對任何一門專業(yè)，而是普適性課題，側(cè)重設(shè)計思維的通識訓(xùn)練?；A(chǔ)部的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生打造成具備深化學(xué)習(xí)任何一門專業(yè)的人才，目的就是為各個專業(yè)的細(xì)分打基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)能夠繼續(xù)深入各個專業(yè)學(xué)習(xí)的人才，針對設(shè)計基礎(chǔ)的概念、理論、知識點(diǎn)、能力培養(yǎng)及方法論進(jìn)行深入的研究和探索，在全面梳理設(shè)計教育各專業(yè)現(xiàn)有課程所共需知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對設(shè)計基礎(chǔ)教育的大概念及造型多義性的認(rèn)識，重新建構(gòu)多元、多維、多向的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)新體系，從而使設(shè)計基礎(chǔ)教育從造型和工藝美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的簡單因襲中擺脫出來。通過對課程、課題要求的體驗性學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動關(guān)注社會對設(shè)計的新需求，關(guān)注科技發(fā)展的動向；通過動手實踐，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的對設(shè)計的認(rèn)識能力與表現(xiàn)能力。如此，學(xué)生能夠很快適應(yīng)未來專業(yè)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

隨著多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為海量信息的巨大載體，各種信息資源的獲取變得便利快捷，互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)手段也在快速發(fā)展，不斷沖擊著線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了生源競爭，多元靈活、多變的教學(xué)方式將是未來線下傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的方向。要抓住學(xué)生的心，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，教師就需要不斷地關(guān)注最新教學(xué)動態(tài)，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的各項能力。

［1］王曉紅，宋飛.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2010，（229）：95.

［2］蔡榮華.對互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的思考［J］.企業(yè)家天地（理論版），2010，（06）.

［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：62-63.

［4］高燕華.陶藝專業(yè)課題化教學(xué)的有用性分析［J］.語文學(xué)刊，2012，（4）:169.