劉 瑾 汪婷婷 錢曉慶

（上海市醫(yī)藥學校，上海 200135）

中職生崗位實踐的多元化學習評價體系的開發(fā)

劉 瑾 汪婷婷 錢曉慶

（上海市醫(yī)藥學校，上海 200135）

醫(yī)藥產(chǎn)教一體化實訓基地是校企共建的為中職學生學習專業(yè)技能的場所。本文以上海市醫(yī)藥學校學生在實訓基地的崗位實踐（包括認識實習和專業(yè)崗位實訓）為例，旨在探討如何對學生多元化學習評價體系從評價主體、評價內(nèi)容、評價依據(jù)和標準、評價方法等方面開發(fā)，體現(xiàn)多元化的特點。對學生學習評價可從企業(yè)帶教老師評、學校指導教師評、學生自評等方面進行，有利于對學生進行全面多元化的綜合測評，檢驗學習效果，使實踐教學方式和組織方式不斷完善。通過認識實習和專業(yè)實訓過程控制與評價，將過程評價、診斷性評價、項目化評價融入對學生學習效果評價，為專業(yè)實訓教學評價體系的開發(fā)提供新思路。

中職生 認識實習 專業(yè)崗位實訓 多元化學習評價體系

一、背景

2006年，教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》將“生產(chǎn)性實訓”［1］引入職業(yè)教育研究領域。2010年，國家中等職業(yè)教育發(fā)展示范校建設計劃啟動，“教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接”是中職校創(chuàng)建示范校的重要環(huán)節(jié)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一樣肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理的第一線專業(yè)人才的使命。校企共建實訓基地，有利于學校培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能型人才，能有效對接市場需要，是中職教育改革創(chuàng)新的必由之路。

目前，高職院校生產(chǎn)性實訓基地的建設如火如荼，如已有或在建的校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地、有校企合作的生產(chǎn)性實訓基地、有承包制的生產(chǎn)性實訓基地。而醫(yī)藥類專業(yè)的實訓基地主要集中在醫(yī)藥物流方面，中職學校的醫(yī)藥生產(chǎn)性實訓基地建設，尤其是在真實的生產(chǎn)環(huán)境下校企合作共建“產(chǎn)教一體化”的生產(chǎn)性實訓基地比較罕見。最重要的原因之一是藥品作為特殊商品有嚴格的生產(chǎn)準入制度及生產(chǎn)質(zhì)量規(guī)范。經(jīng)過我校領導與醫(yī)藥企業(yè)的多番合作和洽談，雙方首次在真實藥企中成立醫(yī)藥產(chǎn)教一體化生產(chǎn)性實訓基地，即“廠中教室，廠中?！?，成為我校學生通過“工學結(jié)合”學習專業(yè)實踐技能的場所，補藥劑生產(chǎn)性實訓基地的空白。然而如何確保企業(yè)在正常生產(chǎn)的前提下，與學校合作共建校外實訓基地并探索適合中職生在醫(yī)藥生產(chǎn)性實訓基地的教學模式與教學評價，讓學生親臨制藥現(xiàn)場近距離觀摩和實踐操作，真正貫徹“做中學，學中做”的教育理念，科學合理地檢驗學生的學習效果，提高企業(yè)帶教帶教老師和我校專業(yè)教師的教學能力，這些問題都值得深思。

本文以我校藥學類專業(yè)一年級學生“認識實習”和二年級學生“專業(yè)崗位實訓”為例，討論學生多元化學習評價體系的開發(fā)，為專業(yè)學生實踐教學評價提供更多的新思路。

二、理論基礎

（一）多元智力理論。

傳統(tǒng)智力理論認為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心。從二十世紀七十年代心理學的不同領域?qū)χ橇Φ母拍钸M行了重新的檢驗。耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)提出的三元智力理論，分別是分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。

美國著名教育心理學家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出：“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！保?］他明確了八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”和“情景化”評估［5］，改變了以往的教育評估方法和作用，體現(xiàn)了評價過程多元化和評價方式多元化。根據(jù)他的思想，對學生學習效果的評價內(nèi)容可以兼顧理論知識獲得、觀察能力和實踐能力等進行多元綜合評價。

（二）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學家讓·皮亞杰提出，他認為學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關鍵性的作用。診斷與反思是建構(gòu)主義學習評價的重要組成［5］。對學生學習質(zhì)量的效果評估體現(xiàn)他們的知識意義的建構(gòu)能力，因此將學生根據(jù)認識實習和專業(yè)實踐實際崗位進行分組，在帶教帶教老師的指導下協(xié)作觀摩學習，定期輪崗，在“做中學”，全程自我監(jiān)控、自我檢查、自我評價，從而獲得學習進步和操作能力的提升。

（三）多元化學生學習評價體系。

多元化學生學習評價體系的構(gòu)建應從通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系［4］。學生的實習效果評價可以多樣化，包括企業(yè)帶教帶教老師評、學校指導教師評、學生自評等方面的綜合進行。

（四）形成性評價。

斯克里文的《評價方法論》首先提出，也稱為過程性評價。它是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高教學質(zhì)量的評價［6］，不同于終結(jié)性評價。它旨在發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋，以便師生采取措施“自我糾正”。

三、開發(fā)多元化學生學習評價體系的必要性

（一）傳統(tǒng)學生學習評價機制的弊端。

傳統(tǒng)學生評價機制側(cè)重學生理論知識的評價，忽視學生的動手能力、主動學習能力、觀察能力、交際能力等綜合能力測評。評價方式主要以一考定分數(shù)，形式單一，評價結(jié)果不能真實反映學生的技能習得能力，不符合社會技能型人才的培養(yǎng)需要。

（二）教學環(huán)境、教學條件、教學師資、教學方式發(fā)生變化。

校外實訓基地教學是在非常真實的藥品生產(chǎn)情境中教學，教學課堂變成藥品生產(chǎn)或藥品檢驗車間各個操作崗位。教師變成多重身份，如管理者、組織者和現(xiàn)場輔助指導者。企業(yè)帶教老師成為主講兼職教師，并進行技能示范與現(xiàn)場教學。學生的按工作崗位就位，按崗位的知識與技能的學習，以及學生教材內(nèi)容已經(jīng)進行項目化編寫等。以上這些變化說明傳統(tǒng)的教學模式和單一的學生學習評價方式已經(jīng)過時，無法檢測學生真實的學習效果。因此，探索適合藥劑生產(chǎn)性實訓基地的學生實踐學習評價體系迫在眉睫。

（三）為滿足企業(yè)人才市場需要，中職藥學專業(yè)教學必須改革，教學與生產(chǎn)要無縫對接。

傳統(tǒng)藥學專業(yè)教學重理論輕實踐，不利于技能型人才的培養(yǎng)。實訓基地的認識實習和專業(yè)實踐學習使學生親臨真實的藥品生產(chǎn)各崗位，現(xiàn)場觀摩或進行實踐操作，非常適合情景教學，有利于提高學生的學習興趣，促進學生實踐智力的開發(fā)，為他們畢業(yè)后順利走入醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)做鋪墊。

（四）實施多元化學習評價有利于鼓勵學生主動學習和進行有意義的知識建構(gòu)。

多元化學習評價將認知實踐能力的測評作為學習效果測評的一部分，體現(xiàn)學生智力測評的科學性、全面性、公平性。它不以選拔優(yōu)秀學生為評價目標，而是強化學生的學習動力，使學生學有所成，因而消除分數(shù)評價結(jié)果對學生學習的消極影響。

（五）多元化學習評價結(jié)果對學生學習過程的成功和失敗信息進行反饋，便于“自我監(jiān)控和糾正”。

四、多元化學生學習評價體系的開發(fā)

（一）評價主體。

由企業(yè)帶教老師、學校指導教師和學生組成。

（二）評價內(nèi)容。

藥學類專業(yè)課程是融知識型和技能型相結(jié)合的課程，與語、數(shù)、外不同的是實踐性應用性更強，對學生的操作技能要求更高。因為中職學生畢業(yè)后大多走向醫(yī)藥企業(yè)并深入一線操作，操作技能要求門檻較高，不僅要深知藥品生產(chǎn)質(zhì)量規(guī)范和崗位操作SOP等法律法規(guī)知識，還要熟練制藥崗位技能的操作，并且符合企業(yè)的崗位設置的需要。一年級學生通過一周認識實習觀摩學習要能認知各種制藥設備的名稱、重要零部件作用和正在生產(chǎn)的藥物的功效，知道cGMP、SOP的應用范圍和應用步驟等。二年級學生通過一個月專業(yè)崗位實訓操練，掌握制藥生產(chǎn)技術，熟悉各種制藥設備的操作和維修等。所以評價內(nèi)容可以考慮從各崗位知識與技能、觀摩、實踐過程、學習態(tài)度與價值觀等多方面評價。

（三）評價標準。

制定評價校準是實施對學生實踐課程學習效果科學評價的必要步驟。評價旨在對教師教學起到導向作用，對學生主動學習起到激勵作用和對實踐教學過程的質(zhì)量監(jiān)控作用。

1.一周認識實習評價以5分制記錄，5分為最棒，4分為不錯，3分為尚可，2分及以下為仍需努力。經(jīng)批準同意的請假不記入成績，無故缺勤0分。

2.一個月專業(yè)崗位生產(chǎn)實訓以合格，不合格評價。

（四）評價方法。

1.一周的認識實習

主要以形成性評價為主，診斷性評價為輔綜合評價方法。形成性評價的方式主要有表現(xiàn)性評價、成果評價、課堂小測驗等，評價方法有問卷、操作、觀察、訪談等。例如觀察學生現(xiàn)場聽講或操作情況，價值觀體現(xiàn)，職業(yè)道德體現(xiàn)，廠內(nèi)規(guī)章制度遵守，實習實踐結(jié)束后進行問卷調(diào)研等。

診斷性評價具有特殊性，是對形成性評價后的復診，指教師對學生學習中屢犯錯誤的深層原因的調(diào)查［5］。它能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學習質(zhì)量，增強教學效果。例如現(xiàn)場教學巡視中對學生反復出現(xiàn)的如不戴帽，不戴口罩，不隨手關門等違規(guī)行為進行及時提出并評價，要求及時改正等。這需要精心觀察和個人訪談。

2.一個月的專業(yè)崗位實訓

除了采用形成性評價、診斷性評價外，還有項目化評價。

項目化評價［3］主要服務于項目化教學法?！豆腆w制劑技術》課程經(jīng)過教學改革已經(jīng)開始項目化教學。實訓崗位也按藥品生產(chǎn)過程中有重要意義的制粒、壓片、膠囊等崗位進行項目劃分，根據(jù)不同崗位的特征和規(guī)范要求將理論和實踐知識整合到項目中，對學生的學習效果評價以完成每個工作項目成果進行評價，看是否達到教學目標。

（五）評價依據(jù)。

1.認識實習

企業(yè)帶教老師對學生主動性，知識問答互動，遵守規(guī)范，崗位操作技能熟練度，現(xiàn)場紀律等進行評價。

學校指導教師通過在基地實習車間巡視監(jiān)控學生學習聽課、出勤情況、紀律、操作、現(xiàn)場學習態(tài)度，完成實驗報告（批記錄或認識實習報告）等情況評分，并在每天實習結(jié)束后給學生反饋，指出認識實習或者實踐操作現(xiàn)場需要注意糾正的不足，改進學習與實踐，使之更有效地掌握技能。

學生就自己聽課表現(xiàn)、勤學好問、實習手冊完成情況、自己掌握理論實踐知識情況、遵守規(guī)范及觀摩認真度進行評分；由于是崗位分組學習，因此小組成員還能提出積極的個人評分建議，有利于學生真實掌握自己的學習情況，合理評分。

2.專業(yè)崗位實訓

生產(chǎn)項目評價由企業(yè)帶教老師評價每周一次，四周后綜合評價。理論知識評價由學校專業(yè)老師評價，以平時作業(yè)為依據(jù)。工作態(tài)度評價由專業(yè)老師根據(jù)出勤、上課紀律、勞動紀律等，結(jié)合企業(yè)實訓指導老師的意見后評價，根據(jù)各自所占權(quán)重得出總評成績。

五、結(jié)語

多元化學生學習評價體系是當今中職院校專業(yè)教學評價體系改革中的全新實踐，也符合國家加強中職學生素質(zhì)教育和技能培訓的要求。它通過認識實習和專業(yè)實訓過程控制與評價，將過程評價、診斷性評價、項目化評價融入對學生學習效果評價，能激發(fā)每位學生的多元智力尤其是實踐智力潛能，有利于公平、公正、科學地評價學生認識實習和專業(yè)實踐崗位操作的學習效果。它也摒棄了傳統(tǒng)單元性評價，充分體現(xiàn)了多元智力理論和建構(gòu)主義理論的思想，為實訓基地崗位實訓課程的評價標準的制定和合適的評價手段選擇提供了依據(jù)，但它在成長之初還需要我們不斷地修改完善。

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見，2006.

［2］林崇德.發(fā)展心理學［M］.人民教育出版社，2008.

［3］張薛梅.論高職院校項目化教學評價體系的有效構(gòu)建［J］.職業(yè)技術教育，2013（29）：53-55.

［4］多元化.［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/919200.htm，2014-07.

［5］陳平，陳嶸.初中信息技術學生評價體系實施研究結(jié)題報告［EB/OL］.http://www.guochengzhi.com/cz/qt/200907/2022. html，2009.7.

［6］陳玉錕.形成性評價與總結(jié)性評價［EB/OL］.http://www. 3edu.net/lw/3/lw_24007.html，2014.10.