龐艷

摘要：課堂提問(wèn)作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的常用方法，是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在社會(huì)迫切要求提高高中課堂效率的今天，新一輪高中英語(yǔ)課程改革對(duì)教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求。本文就當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的教師引導(dǎo)不足、反饋不足、提問(wèn)的藝術(shù)性不足、層次性不足等問(wèn)題以及解決對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂效率；教師提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-046-1

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師課堂提問(wèn)引導(dǎo)不足。

在高中英語(yǔ)課堂上，如果教師發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題大部分學(xué)生不能馬上回答，教師往往不會(huì)給予學(xué)生太多的思考時(shí)間，通常的做法是將答案以結(jié)論的形式直接告訴學(xué)生。誠(chéng)然，教師這樣做無(wú)非是考慮到高中課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容大，但是這種將答案直接輸出的形式大大降低了課堂提問(wèn)的有效性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維惰性，“反正老師會(huì)公布答案，又何必再思考呢”。另一種教師引導(dǎo)不足的現(xiàn)象出現(xiàn)在當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案偏離正確答案時(shí)，教師往往會(huì)用暗示性的語(yǔ)言將學(xué)生的思路引到標(biāo)準(zhǔn)化的答案上，問(wèn)題和答案之間看似有了教師的引導(dǎo)，可是實(shí)際上學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中只是在揣測(cè)教師的心理，并沒(méi)有積極主動(dòng)地參與思考，仍然屬于被動(dòng)地接受知識(shí)。

2.教師課堂提問(wèn)反饋不足。

課堂上，在學(xué)生回答完問(wèn)題后教師的反饋對(duì)于學(xué)生有著重要的意義。然而在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂上，部分教師吝于表?yè)P(yáng)，給與學(xué)生的反饋缺乏誠(chéng)意，過(guò)于簡(jiǎn)單。另一部分教師的反饋不明確，在對(duì)于一些需要學(xué)生自己組織答案的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地用“right”“good”等這類(lèi)話語(yǔ)反饋學(xué)生的答案，表面上是對(duì)學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，可是卻沒(méi)有具體說(shuō)明好在哪里，又或是哪里還需要改進(jìn)。這樣的做法會(huì)把問(wèn)題的答案模糊化，久而久之也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的問(wèn)題。

3.教師課堂提問(wèn)藝術(shù)性不足。

這里所說(shuō)的課堂提問(wèn)藝術(shù)性不足主要體現(xiàn)教師過(guò)于單一的問(wèn)題表達(dá)方式。部分教師偏愛(ài)設(shè)計(jì)一些yes或no的選擇問(wèn)句，看似課堂熱熱鬧鬧，師生對(duì)答流暢，可是仔細(xì)想來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題根本就不需要學(xué)生思考。

4.教師課堂提問(wèn)層次性不足。

（1）問(wèn)題的層次性不足。

其主要表現(xiàn)是教師在對(duì)問(wèn)題的深度和廣度上把握不當(dāng)：?jiǎn)栴}太簡(jiǎn)單或問(wèn)題太難。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以方便學(xué)生回答，可是往往不利于學(xué)生思維的發(fā)展也無(wú)法激起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象；復(fù)雜的問(wèn)題則會(huì)打壓學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)“有心無(wú)力”，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)降低學(xué)生的自信心，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生吃不下的現(xiàn)象。

（2）答題者的層次性不足。

這一點(diǎn)在公開(kāi)課上表現(xiàn)的尤為突出。教師總是希望自己的提問(wèn)能夠得到學(xué)生正確的反饋，所以部分教師包括筆者經(jīng)常喜歡把問(wèn)題，特別是有難度的問(wèn)題拋給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，這些學(xué)生也往往不負(fù)眾望，稍加引導(dǎo)就能回答的頭頭是道。在這種表面上看來(lái)氣氛活躍的課堂中參與教師提問(wèn)的只是少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種課堂對(duì)于學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難生而言，學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重?fù)p傷。

二、解決課堂提問(wèn)問(wèn)題的對(duì)策

1.確保學(xué)生主體性。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。教師提出問(wèn)題后，不應(yīng)該只看重學(xué)生能不能回答出正確答案，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的答案與正確答案間的距離，然后由教師運(yùn)用問(wèn)題調(diào)整策略的相關(guān)知識(shí)，適度引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.確保評(píng)價(jià)有效性。

首先，在課堂里教師應(yīng)該盡可能地用真誠(chéng)的語(yǔ)言給與學(xué)生多一些鼓勵(lì)和賞識(shí)。但在面對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題的答案時(shí)，籠統(tǒng)的稱(chēng)贊和簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。教師要敏感地捕捉學(xué)生的可取之處，具體而細(xì)致地為學(xué)生指出在哪一個(gè)方面應(yīng)予以肯定，在哪一個(gè)反方面還值得探討糾正。

3.確保設(shè)問(wèn)的技巧性。

教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂中的每一個(gè)提問(wèn)都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該減少比較簡(jiǎn)單的Yes/No的問(wèn)題，要增加Wh的問(wèn)題，包括What，Who，When，Where等，這些問(wèn)題難度適中，但可以考察學(xué)生的組詞成句的能力，有助于學(xué)生對(duì)單詞和詞組的掌握。同時(shí)也應(yīng)該穿插How/Why的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題難度較大，需要學(xué)生連句成篇，可以考察學(xué)生語(yǔ)法和關(guān)聯(lián)詞的掌握情況。

4.確保備課的全面性。

這里所說(shuō)的備課的全面性既包括全面的備教材也包括全面的備學(xué)生。教師應(yīng)該做到準(zhǔn)備的問(wèn)題要兼顧不同層次的回答者。課堂上教師的提問(wèn)應(yīng)該圍繞主題，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材。比如筆者在觀摩牛津英語(yǔ)模塊9 unit4的reading教學(xué)時(shí)就深有體會(huì)。該篇文章的主要內(nèi)容是Biblical idioms in English ，課文中有大量重要的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，教材中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

1. What did “by and by” mean in the Bible？

2. What dose “feet of clay” mean？

3. What dose “see the handwriting on the wall” mean？

學(xué)生只要在文章中找到相關(guān)段落，照搬文章中的幾句話就能解答，甚至都不用真正理解答案的意思。這樣的問(wèn)題顯然不適合高三的課堂，于是教師把問(wèn)題改成：

1. please make a sentence with the idiom “by and by” / “feet of clay” / “see the handwriting on the wall”.

經(jīng)過(guò)這樣的修改后，大大提升了問(wèn)題的難度，真正考查了學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)的掌握。在理解了原文的基礎(chǔ)上，這樣的問(wèn)題對(duì)大部分學(xué)生而言就屬于只要跳一跳，就可以夠到的。

除此之外，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該做到因材施問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，可以提問(wèn)一些延伸的問(wèn)題，滿足不同層次的學(xué)生需要。