朱紅軍

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0009-02

一、課程現(xiàn)狀

隨著軟件復(fù)雜程序的不斷增加，人們對(duì)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。為保證軟件開(kāi)發(fā)、維護(hù)等環(huán)節(jié)的有效管理以及方便軟件技術(shù)人員之間進(jìn)行技術(shù)交流，軟件生命周期的每一個(gè)階段都需要編制不同類(lèi)型的文檔。軟件文檔和計(jì)算機(jī)程序及數(shù)據(jù)共同構(gòu)成能完成特定功能的計(jì)算機(jī)軟件，對(duì)軟件項(xiàng)目，特別是大型軟件項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，沒(méi)有文檔的軟件不能稱(chēng)其為軟件。

軟件文檔在早期沒(méi)有固定的內(nèi)容和形式，直到1988年我國(guó)才出臺(tái)了計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)文件編制指南GB/T8567-1988，對(duì)文件的主要內(nèi)容和形式做出了規(guī)定。在2006年對(duì)GB/T8567-1988標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，制定了新的計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)文件編制指南GB 8567-2006。軟件文檔寫(xiě)作技能作為軟件文檔工程師的核心技能，在IT行業(yè)越來(lái)越得到重視。為此，許多大學(xué)如麻省大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等早已將軟件文檔寫(xiě)作作為軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，重慶郵電大學(xué)也已將《軟件文檔寫(xiě)作》納入軟件工程學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。由此可見(jiàn)，《軟件文檔寫(xiě)作》作為一門(mén)新課程，在IT行業(yè)技術(shù)需求的推動(dòng)下正在逐步得到規(guī)范和重視。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

《軟件文檔寫(xiě)作》應(yīng)該基于軟件工程的思想，根據(jù)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中各類(lèi)軟件文檔編制的實(shí)際需要和軟件文檔編制的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地講授計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)階段文檔寫(xiě)作的步驟、內(nèi)容、方法、工具、特點(diǎn)、要求以及撰寫(xiě)與溝通技巧?！盾浖臋n寫(xiě)作》作為一門(mén)新課程，在教育教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.教材質(zhì)量不高

目前可供參考的軟件技術(shù)文檔寫(xiě)作相關(guān)的教材不多，主要有清華大學(xué)出版社出版的《軟件文檔》、電子工業(yè)出版社出版的《軟件文檔寫(xiě)作教程》及高等教育出版社出版的《軟件文檔編寫(xiě)》等。這些教材或內(nèi)容陳舊（仍然根據(jù)GB/T8567-1988舊標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)），或只注重文檔寫(xiě)作格式或?qū)懽鞴ぞ叩慕榻B，缺乏符合最新標(biāo)準(zhǔn)的文檔撰寫(xiě)內(nèi)容詮釋和實(shí)例。因而，這樣照搬這些內(nèi)容將導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫節(jié)，授課內(nèi)容不具有可操作性。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

目前現(xiàn)有的可供參考的軟件技術(shù)文檔寫(xiě)作相關(guān)的教材都普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。大多教材僅敘述了軟件技術(shù)文檔的格式和要求，而缺乏對(duì)文檔內(nèi)容的確定過(guò)程和寫(xiě)作技能技巧的介紹，因而，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏實(shí)用性。

3.教學(xué)資源匱乏

《軟件文檔寫(xiě)作》是一門(mén)相對(duì)較新的課程，目前配套的資料（如PPT、案例和范文）都非常少，特別是符合最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB8567-2006的資料，這就增加了教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4.教學(xué)方法陳舊

由于教學(xué)資源匱乏，在教學(xué)過(guò)程中教師普遍采用基于認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的講授法教學(xué)。該方法造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在初級(jí)認(rèn)知水平上，難以對(duì)其產(chǎn)生廣泛、靈活的遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的加工和創(chuàng)造性應(yīng)用。

5.教學(xué)效率低下

由于教學(xué)內(nèi)容枯燥和教學(xué)方法陳舊，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣不高，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得不到培養(yǎng)和提高，學(xué)生在工作中不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，難以勝任文檔工程師的工作。

三、教學(xué)對(duì)策

在教學(xué)方法上，顧蓬蓬和施慶平等老師分別在軟件文檔寫(xiě)作課程中探索了案例教學(xué)法。國(guó)外對(duì)軟件文檔寫(xiě)作采用的標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)稍不同，但主流的教學(xué)方法依然是案例教學(xué)法。該方法能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有明確的學(xué)習(xí)目的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和課堂參與意識(shí)。

在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?；诖死碚摚?gòu)主義者提出了情景教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)置于真實(shí)的任務(wù)情境中，在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生在主動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，并以此過(guò)程為載體全面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。情境教學(xué)法目前已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用研究。實(shí)踐表明：在模擬真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生通過(guò)角色扮演充分調(diào)動(dòng)了的主觀能力性。積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和意義建構(gòu)、自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

在模擬真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生通過(guò)角色扮演融入情景，可以感受真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，深刻體會(huì)軟件文檔寫(xiě)作的諸要素，便于理解軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)文件編制指南中規(guī)定的各部分內(nèi)容的必要性，因而，情境教學(xué)法是《軟件文檔寫(xiě)作》教學(xué)過(guò)程中最有效的教學(xué)方法。