漢維強(qiáng)

課外閱讀是指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍的形式，它是語(yǔ)文課的延伸?！芭d趣是最好的老師?！遍喿x興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種學(xué)習(xí)對(duì)象的傾向，這種傾向會(huì)促使學(xué)生利用一切可以自由支配的時(shí)間來(lái)獲取更多自己迫切想要了解的知識(shí)。它表現(xiàn)為對(duì)閱讀材料的一種積極的情緒體驗(yàn)。

目前，小學(xué)生的課外閱讀興趣不高，并且很多學(xué)生并沒(méi)有形成課外閱讀的興趣，更未形成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而出現(xiàn)學(xué)生課外閱讀嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。這是不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。因此，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣迫在眉睫。

一、定向選擇讀物，培養(yǎng)閱讀興趣

不同年級(jí)的學(xué)生理解能力、關(guān)注動(dòng)向、閱讀興趣不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向也有所不同。試想：低年級(jí)學(xué)生面對(duì)一些枯燥的文字，不感興趣的敘述如何能調(diào)動(dòng)起其閱讀興趣？而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些淺顯易懂的讀物又覺(jué)得沒(méi)意思。因此，教師要根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。據(jù)此，教師可將圖書(shū)分類(lèi)，分別向低、中、高年級(jí)的學(xué)生推薦適合他們心理特點(diǎn)的讀物。對(duì)于中、低年級(jí)的學(xué)生，教師可向他們推薦一些童話(huà)故事、古詩(shī)，如《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》《小學(xué)生必背古詩(shī)》等，童話(huà)中的故事情節(jié)對(duì)小學(xué)生的吸引力很大，他們徜徉在其中，往往樂(lè)趣無(wú)窮。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們看一些英雄故事、偉人故事、歷史故事、科普讀物等，如《雷鋒的故事》《少年毛澤東》《保護(hù)人類(lèi)的家園》等，學(xué)生有了自己喜歡的讀物，閱讀的興趣自然就會(huì)提高。

二、穩(wěn)固直接興趣，啟動(dòng)閱讀內(nèi)需

課外閱讀材料以其自身的魅力影響著閱讀者，激起閱讀者濃厚的閱讀興趣。學(xué)生追逐審美愉悅這一本質(zhì)特征正好順應(yīng)了他們自身的內(nèi)在需求，極大地穩(wěn)固了學(xué)生的直接興趣，并讓這種興趣得以淋漓盡致地發(fā)揮。學(xué)生的課外閱讀興趣就在充滿(mǎn)激情的活動(dòng)中得以調(diào)動(dòng)、得到強(qiáng)化，內(nèi)在需求得以充分拓展。學(xué)生閱讀的原動(dòng)力有了，才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”，把課外閱讀變成一種自我需要，從而達(dá)到興趣的最高境界——志趣。因此，在課外閱讀中，教師要充分利用豐富多彩的讀物、自由靈活的閱讀方式穩(wěn)固學(xué)生閱讀的直接興趣。

三、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在班級(jí)中，教師應(yīng)該開(kāi)展閱讀書(shū)籍比賽，如定期開(kāi)展學(xué)生匯報(bào)自己閱讀書(shū)籍情況的班會(huì)活動(dòng)，也可以在班級(jí)一角陳設(shè)學(xué)生讀過(guò)的書(shū)籍，分享給別的同學(xué)。這樣對(duì)于學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)起到非常重要的作用。如何營(yíng)造讀書(shū)氛圍？我覺(jué)得可從以下幾方面著手：

1.以講誘發(fā)興趣

如何讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望和需求？以講誘趣是一法。教師可以就某一課文內(nèi)容引申到自己讀過(guò)的課外書(shū)籍的一段敘述，讓學(xué)生在感嘆教師知識(shí)淵博的同時(shí)，激起自己的閱讀興趣。同時(shí)教師還要經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生講述課外閱讀的意義和作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書(shū)的故事，介紹我國(guó)燦爛悠久的文化史。

2.以“境”激發(fā)興趣

以學(xué)生的高頻活動(dòng)區(qū)——班級(jí)為基地，通過(guò)由學(xué)生獻(xiàn)書(shū)、向?qū)W校借書(shū)、用班級(jí)活動(dòng)費(fèi)購(gòu)書(shū)等渠道，建立班級(jí)“活水”圖書(shū)角，這樣，學(xué)生可以在課間、課余隨時(shí)隨地看書(shū)；還可讓學(xué)生間互相交換讀物，任他們隨意翻閱，讓他們感受課外閱讀的吸引力，感受書(shū)迷專(zhuān)心致志讀書(shū)的情境，感受那濃濃的讀書(shū)氛圍。同時(shí)，學(xué)校可每周設(shè)立一至兩節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生自帶喜歡的讀物在寬松、自由的閱讀環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地讀，學(xué)生經(jīng)常置身于閱讀環(huán)境中，耳聞目睹閱讀的情境，就會(huì)大大激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.以“疑”促進(jìn)興趣

興趣具有探索性的特點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)某種事物感興趣，他們就會(huì)去積極探索它的奧秘，力求把它認(rèn)識(shí)清楚。學(xué)貴有疑，讀書(shū)也需設(shè)疑。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)才是真正的知識(shí)?！币虼耍處煴仨殑?chuàng)設(shè)一種閱讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的探知欲望。例如，小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《少年閏土》一文，只講述了少年閏土的故事，中年閏土又是怎樣一個(gè)人？魯迅又作如何的描述呢？講完該文，教師可讓學(xué)生再去閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》中的其他片段，學(xué)生會(huì)興趣盎然，迫不及待，如果學(xué)生真正理解了讀物內(nèi)容，且做了認(rèn)真的思考，那么，閱讀必定有收獲。

四、教給讀書(shū)方法，保持閱讀興趣

閱讀切忌句句斟酌，字字精讀。這樣的閱讀只會(huì)使學(xué)生感到疲憊，事倍功半。教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生更好地閱讀。

1.指導(dǎo)精讀

指導(dǎo)精讀是指在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，再通解一章之意，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要也是最基本的手段。在課堂上，教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上學(xué)得的方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)速讀

作為教師，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀。當(dāng)然，在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生就能用最少的時(shí)間獲取最多的信息。

3.朗讀和默讀

朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。小學(xué)生習(xí)慣朗讀，讀書(shū)時(shí)很難做到不出聲，朗讀有助于集中注意力，但在公眾場(chǎng)合難免會(huì)影響到其他人，相對(duì)而言，朗讀的話(huà)會(huì)影響閱讀速度，也不利于思考。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。

4.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記

對(duì)文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句段落，可以摘錄下來(lái)，收入自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文積累豐富的語(yǔ)言。

閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，唯有堅(jiān)持不懈、博覽群書(shū)，才能在漫長(zhǎng)的閱讀路上開(kāi)花結(jié)果，綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

鄭愛(ài)娟.小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2011（27）.