史漢軍

摘 要：利用精煉、準確的語言，親切自然的教態(tài)，規(guī)范、自然的動作，優(yōu)化我們的教學行為，讓教師自身的魅力和情感充分感染學生，從而提高物理課堂效率，提升物理課堂內涵。

關鍵詞：語言；行為；優(yōu)化；內涵

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）4-0019-3

《義務教育物理課程標準（2011年版）》將初中物理科學內容分為三大部分，共63個認知、操作、探究、理解的知識點。修改后，許多知識點的要求都降低了，物理的課時量沒減少，但學生的物理成績與教學預期相比仍有很大差距。重要的原因之一是物理課堂教學效率有待提高?？吹接行┙處熃虒W時很努力、很辛苦，而學生卻沒有得到應有的發(fā)展，成績不理想，課堂效率不高，這與教師的教學行為密切相關。教師要想解決這些問題，必須及時調整、優(yōu)化自己的課堂教學行為。通過不斷地對教學行為進行優(yōu)化，提高課堂教學效率，讓學生的素質得到最有效的提升，讓物理課堂更有內涵。

1 語言的優(yōu)化

課堂教學語言要精煉。物理教學中，教師的語言不要啰嗦，特別是不要簡單、機械性地重復。如，有次聽一個老師講課，他講：密度，那個物質的密度，這個物質的密度這個問題……這樣容易使學生產生厭煩情緒。課堂教學語言要精煉，不說字字珠璣，最少也要句句有用。正如葉瀾教授所說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！盵1]語言精煉是教師專業(yè)化的基本要求。在課堂教學的語言上，還要注意語氣與語調，不要平淡，也不一定要追求流利。試想，如果請中央電視臺的播音員用播新聞的語氣與語調來給學生上課，效果會怎樣呢？那至少是典型的“照本宣科”，時間長了定會令人昏昏欲睡，不得精要了。所以，講課時要有適當的停頓，語調要有高有低，抑揚頓挫，該急的地方要急，該緩的地方要緩，不重要的一帶而過。如，列舉事例，就不能慢悠悠地，能讓學生明白過來就行了；而剖析難點，就不妨多重復幾句。

教師用詞要準確，思路要清晰。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，忘了科學性和教育性。如，生活中我們說把電視機打開、把風扇打開、把空調打開或把燈打開，大家都明白是什么意思。但是，在物理課堂上，如果說把電路的開關打開，學生可能就不好準確把握意思了，“打開”到底是斷開還是閉合呢？在電學電路實驗中應使用“閉合開關”“斷開開關”來描述。再如，學習“流體壓強與流速的關系”時，課后有關于火車站臺上的安全線的問題，人到底是應站在安全線以內還是以外呢？這就要首先明確以內與以外的指向，不然，說站在安全線以內安全就麻煩了。

另外，還可適當使用幽默的語言、神情。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，一個幽默的神情可讓學生露出會心的微笑。在這種歡愉中，師生的情感得到交流，知識得到良好的傳遞，學生能輕松愉快且高效地消化知識。

2 動作的優(yōu)化

首先，實驗動作要規(guī)范，掌握程序要正確。物理實驗教學承擔著非常重要的任務，就近年來的中考試題來看，也經常有實驗設計類的考查。所以，教師在平時的演示實驗中要時刻注意自己動作的規(guī)范和操作的步驟。如，2013年廣東省中考物理題在實驗題的考查中就考查了實驗探究步驟的問題。

圖1是探究“浮力的大小等于什么”的實驗。

探究中，不重復操作的合理順序是

（只填字母）……

本題中，就考查了做探究浮力大小的實驗時，是先測小桶重力，還是最后才測呢？答案是要先測出小桶的重力，這樣才能減小誤差，做到“不重復操作”。這里就體現了對實驗操作步驟的考查。

A.測出桶和鐵塊排開水的重力F1 B.測出鐵塊的重力F2

C.測出鐵塊在水中的重力F3 D.測出空桶的重力F4

再如，該卷中的第17題：圖2是探究“平面鏡成像特點”的實驗。下列步驟a中橫線處的內容是 。實驗步驟a、b、c、d的合理順序是 。（填寫步驟前的字母）

本題的第一問：做平面鏡成像特點實驗時，在水平桌面上鋪一張白紙，紙上豎立一塊玻璃板，然后做什么？有些老師初看到這道題都不一定能給出答案！如果平時要求規(guī)范操作，自然就知道是：用筆在紙上沿玻璃板放的位置畫一條直線。如果平時實驗時沒有這樣要求，自然就不會回答。

所以，平時的實驗教學中，教師應多引導學生觀察類似的實驗動作要領，注意這些細節(jié)，用正確、規(guī)范的操作影響學生、要求學生，從而培養(yǎng)學生的能力。

其次，教師課堂上的動作要自然、大方。有一個老師在講課時總喜歡在講臺上走來走去，加上頭也在不停地晃來晃去，學生私底下稱他為“晃晃老師”，很多時候學生不是在認真聽課，而是數他這節(jié)課晃了多少次。還有個老師寫板書時，每寫完一個字，就習慣性地用粉筆在黑板上“咚”地用力點一下。只要他在黑板上寫字，就不停地有“咚”“咚”“咚”的聲音。不留意還好，如果意識到他這點，就麻煩了，此時根本就無心學習了。所以，物理老師不只是實驗動作要規(guī)范，在講臺上的教學動作和行為也要有所規(guī)范。最好的方法就是自己多看自己課堂的錄像，給自己的行為“挑刺”，看哪些行為影響了學生的正常學習，并堅決改正。

3 思維的優(yōu)化

“隨著經驗知識的不斷，加上已有的教學成績和評價制度的指引，教師慢慢形成了一種相對固定的教學思維模式……他們的專業(yè)成長速度明顯放慢?！盵2]教學思維的優(yōu)化，應提升到教師專業(yè)發(fā)展的高度。作為物理教師，要有相當的機智，靈活、創(chuàng)新的思維，才能適應教學的需要。蘇霍姆林斯基就曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”[3]物理課堂特別是實驗課堂上，有時可能會出現一些意想不到的事件。例如，實驗不成功、現象不明顯等。此時，如果教師能優(yōu)化自己的思維，就可能收到更好的效果。某次聽課，一位老師講《磁現象》，學習了磁鐵南北指向的特性后，他拿出幾個指南針，說明紅色的那端是南極，它指向南方；藍色的那端是北極，它指向北方。然后，他就將它們放在視頻展示臺上，顯示磁針的南北指向性。結果，當那些小磁針靜止時，指向南北時出現了問題：有一個指南針的紅色那端指向了北方！這與他剛才講解時說的指向剛好相反。學生看到這個不聽話的“家伙”一下子哄笑開了，老師重新擺放它，而它靜止時還是一樣的！有的學生說這是一個“指北針”，不是指南針；有的同學說這是個“癡線”針……這位老師當時有些緊張了，紅著臉，說：“噢，這個指南針壞了……”然后就默默地（下轉第25頁）（上接第20頁）將這個不聽話的家伙收了起來。指南針怎么會壞呢？它只不過是重新被磁場相反磁化了。此時，如果老師抓住這點進行解釋，將自己的思維優(yōu)化，巧妙處理這一不可多得的課堂生成。如，將后面的“磁化”調整到這里來講，不是能使自己的課堂更有吸引力嗎？巧妙利用課堂上的生成資源，進行教學內容的調整與優(yōu)化，既體現了教師良好的課程意識——心中有課程，這是用教材教學的至高境界；又能讓學生學得有興趣，教師教起來也顯得順理成章。

課堂上應有這樣的思維：

①充分開發(fā)和利用課堂教學中隨機生成的資源。課堂上生成的、哪怕是失誤（?。┑膶嶒炓彩且环N非常難得的資源，把這種資源加以開發(fā)與利用，往往能收到意想不到的教育效果。

②捕捉思維的瞬間閃光，培養(yǎng)自己的教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然產生的，若不及時利用，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。即使是失敗或失誤的實驗，它也能給人以啟發(fā)。

③思維緊隨學生，充分以學生為主體進行教學。關注學生的學，隨時調整教學的手段和方式，緊緊把握學生的學習狀態(tài)，使自己的課堂達到最優(yōu)化。

要讓學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入，需要物理教師在教學中不斷優(yōu)化自己的語言、動作和思維等。教師教學行為得到優(yōu)化，教師自身的機智和情感魅力得到發(fā)揮，就能更好地組織課堂教學，提高物理課堂效率，達到提升物理課堂內涵的目的。

參考文獻：

[1]牛文濤.汲取異地課改精髓，挑戰(zhàn)物理優(yōu)質課堂[EB/OL].http：//www.gaopingedu.net/Article/jykg/kgdt/201109/2171.htm，2014-10-25.

[2]朱美健.物理教師如何突破專業(yè)發(fā)展瓶頸[J].物理教學探討，2014，（4）：1.

[3]陳壽參.遭遇意外時的教育智慧[N].中國教育報，2008-12-8（07）.

（欄目編輯 劉 榮）