梁炳釗

摘 要：初三物理總復(fù)習(xí)是中考前對(duì)兩年知識(shí)進(jìn)行的最后一次，也是最重要的一次復(fù)習(xí)。以習(xí)題為載體進(jìn)行復(fù)習(xí)是常見(jiàn)的復(fù)習(xí)模式，但其常被戴上“題海戰(zhàn)術(shù)”的帽子。提高以習(xí)題為載體的復(fù)習(xí)課的有效性，要從有效編寫和使用習(xí)題開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；習(xí)題；思維習(xí)慣；設(shè)問(wèn)方式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）4-0011-4

復(fù)習(xí)課是物理學(xué)科眾多課型中的一種。因?yàn)槌跞锢砜倧?fù)習(xí)承載著沖刺中考的光榮使命，所以，無(wú)論教師還是學(xué)生都非常重視中考前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課的模式多種多樣，無(wú)論是哪種模式的復(fù)習(xí)課，其目的只有一個(gè)，就是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，檢測(cè)學(xué)生是否熟練掌握解決問(wèn)題的物理思維方法。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，以習(xí)題為載體的復(fù)習(xí)課給教師和學(xué)生的第一印象是“題海戰(zhàn)術(shù)”。其原因主要有兩方面：

①教師對(duì)練習(xí)存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師講得多不如學(xué)生練得多，學(xué)生只要進(jìn)行足夠多的練習(xí)，他們自然能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。所以，很多教師都會(huì)搜羅大量的試題，并且不經(jīng)篩選就印發(fā)給學(xué)生做。結(jié)果由于題量大，學(xué)生只能匆忙完成作業(yè)，并沒(méi)有認(rèn)真做每一道題。

②教師選題時(shí)沒(méi)有目的性，導(dǎo)致他們使用的習(xí)題也缺乏目的，沒(méi)有設(shè)想過(guò)學(xué)生完成一道題后要掌握或鞏固什么知識(shí)內(nèi)容及物理方法。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”不但收效不大，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威在《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》中說(shuō)道：“實(shí)踐、練習(xí)的意義包含著力量的獲得，但是，它們不是采取沒(méi)有意義的鍛煉的形式，而是采取藝術(shù)練習(xí)形式。它們是達(dá)到所期望結(jié)果的活動(dòng)的一部分，而不是單純重復(fù)一種活動(dòng)?！盵1]因此，以習(xí)題為載體的復(fù)習(xí)課要摘掉“題海戰(zhàn)術(shù)”這頂帽子，變成有意義的鍛煉形式，發(fā)揮其獨(dú)特作用。首先，要從運(yùn)用較少的問(wèn)題情景，按照一定的邏輯線編寫能幫助學(xué)生回憶、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的習(xí)題開(kāi)始，減少習(xí)題的量，讓學(xué)生有充分練習(xí)的時(shí)間。然后，力求“物盡其用”，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的指引，完成練習(xí)任務(wù)。學(xué)生在問(wèn)題的指引下，按照一定的邏輯順序完成任務(wù)的過(guò)程中，養(yǎng)成解決物理問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)能解決一道題就能解決一類題的目的。教師借助習(xí)題的檢測(cè)功能，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，再利用習(xí)題的鞏固提升功能，讓學(xué)生及時(shí)鞏固遺忘的知識(shí)。要提高以習(xí)題為載體的復(fù)習(xí)課的效率，就要做到有目的地精編習(xí)題，然后有目的地、合理地使用習(xí)題。筆者從上述目的出發(fā)，就如何按照一定的邏輯順序精編習(xí)題，如何有效使用習(xí)題，談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解，以期拋磚引玉。

1 如何有效編寫習(xí)題

1.1 利用習(xí)題讓學(xué)生養(yǎng)成和鞏固良好的思維習(xí)慣是編寫習(xí)題的根本目的和出發(fā)點(diǎn)

約翰·杜威提出：“教育在理智方面的任務(wù)是形成清醒的、細(xì)心的、透徹的思維習(xí)慣?！?[1]物理的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)良好的思維習(xí)慣。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，才能以不變（相同的思維方法）應(yīng)萬(wàn)變（千變?nèi)f化的情景）。“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端是題目數(shù)量多。教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的目的是希望學(xué)生通過(guò)做大量的題目，記住各類題目的答案。這樣一來(lái)，如果在考試中遇到類似的題目，就能一下子說(shuō)出答案；而不是通過(guò)做題讓學(xué)生掌握方法，考試時(shí)用掌握的方法解題。面對(duì)一堆沒(méi)有邏輯聯(lián)系的題目，學(xué)生能記住的題目的數(shù)量有限。就算考試時(shí)出現(xiàn)的題目是學(xué)生做過(guò)的，學(xué)生也未必能正確做出。復(fù)習(xí)課的主要目的是有機(jī)整合內(nèi)容，以一定的邏輯順序編寫問(wèn)題，通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)一兩個(gè)問(wèn)題的完成情況，檢測(cè)學(xué)生是否養(yǎng)成了解決物理問(wèn)題的思維習(xí)慣，從而在后面的問(wèn)題解決過(guò)程中，起到培養(yǎng)或鞏固相應(yīng)思維習(xí)慣的作用。學(xué)生通過(guò)完成有限的問(wèn)題情景，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就可以解決同類的不同情景的問(wèn)題。

比如，力學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成“在受力分析的基礎(chǔ)上，利用力的平衡條件解決力學(xué)問(wèn)題”這一思維習(xí)慣。筆者在復(fù)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和力》這部分內(nèi)容時(shí)，以這一思維方法的運(yùn)用為主線編寫習(xí)題，在訓(xùn)練學(xué)生思維習(xí)慣的同時(shí)，復(fù)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的相關(guān)知識(shí)。

例1 如圖1所示，一個(gè)質(zhì)量為50 kg的木箱靜止在水平地面上。（g=10 N/kg）

1）求木箱所受的重力。畫出木箱所受重力的示意圖（用一個(gè)黑點(diǎn)表示木箱，以下處理方法相同）。

2）按次序完成下列問(wèn)題：

①請(qǐng)畫出木箱靜止在地面時(shí)的受力示意圖。

②物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有發(fā)生改變？為什么？

③你根據(jù)所學(xué)過(guò)的什么知識(shí)可以判斷重力和支持力之間的大小關(guān)系？它們的大小關(guān)系是什么？

④根據(jù)上面的分析結(jié)果，求出支持力的大小。

3）小明用50 N的水平力向右推木箱，木箱仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)，作出此時(shí)木箱的受力示意圖。我們要研究木箱在水平方向還是豎直方向的運(yùn)動(dòng)情況？參照第2問(wèn)的思路，求出木箱受到的摩擦力的大小。

4）若小明把力增大到75 N時(shí)，木箱仍然不動(dòng)。作出此時(shí)木箱的受力示意圖，求出此時(shí)木箱所受摩擦力的大小并寫出分析過(guò)程。

5）小明推木箱使木箱由靜止開(kāi)始加速向右做直線運(yùn)動(dòng)，作出加速過(guò)程中木箱的受力示意圖。它受到的推力和摩擦力相等嗎？為什么？

6）小明推木箱使木箱在平直路面上向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，已知水平推力的大小為120 N，作出此時(shí)木箱的受力示意圖。木箱受到的滑動(dòng)摩擦力是多大？說(shuō)說(shuō)你判斷的依據(jù)。

7）小明停止推木箱，木箱還會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，為什么？作出木箱此時(shí)的受力示意圖。木箱的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)發(fā)生改變嗎？為什么？

8）小明和另一位同學(xué)合力將木箱拋向空中，木箱在空中的運(yùn)動(dòng)軌跡如圖2所示。作出木箱處在圖2所示位置時(shí)的受力示意圖（忽略空氣阻力）。木箱是否受到向前的力？木箱為什么能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)？木箱的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變？寫出你分析的過(guò)程。

對(duì)8個(gè)問(wèn)題的編寫意圖進(jìn)行分析。第1問(wèn)復(fù)習(xí)重力的計(jì)算和作圖方法。第2問(wèn)進(jìn)一步訓(xùn)練重力的作圖方法，同時(shí)又增加了彈力的作圖，此問(wèn)最主要的目的是通過(guò)問(wèn)題“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生利用受力分析及力的平衡條件，按照正確的思路解決力學(xué)問(wèn)題。第3問(wèn)需要學(xué)生在完成第2問(wèn)的基礎(chǔ)上，按照原來(lái)的思維方法，解決另一種狀態(tài)的類似問(wèn)題，起到鞏固提升的作用。第4問(wèn)是進(jìn)一步鞏固利用受力分析、力的平衡條件解決物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)的力學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步復(fù)習(xí)了靜摩擦力。學(xué)生做完了第3問(wèn)，然后做這一問(wèn)，就有再次鞏固的機(jī)會(huì)。第5～8問(wèn)是訓(xùn)練和鞏固學(xué)生利用同一思維方法解決物體處于不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)的力學(xué)問(wèn)題，目的是告訴學(xué)生，無(wú)論物體做怎樣的運(yùn)動(dòng)，只要能夠判斷其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變，就可以判斷其所受各個(gè)力之間的關(guān)系。第7問(wèn)同時(shí)復(fù)習(xí)了慣性的應(yīng)用，在第8問(wèn)立即進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這8個(gè)問(wèn)題從要求學(xué)生畫一個(gè)力到畫不同狀態(tài)下的四個(gè)力，這樣搭建了臺(tái)階，讓學(xué)生既有重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又一步一步從易入難，題目就起到了檢測(cè)、糾錯(cuò)、鞏固、提升的作用。經(jīng)過(guò)這8個(gè)問(wèn)題的練習(xí)，學(xué)生貯存的知識(shí)不再是零碎的，同時(shí)感悟到不同的情景用的是同一種思維方法，學(xué)生就容易從整體上掌握力學(xué)的知識(shí)及思維方法。學(xué)生能用正確的思維方法解決上述問(wèn)題，他們同樣能解決新情境下的有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的問(wèn)題。通過(guò)編寫這樣有針對(duì)性的題目，學(xué)生訓(xùn)練的題量減少了，他們的思維習(xí)慣得到了訓(xùn)練和鞏固，能力得到了提升，這正是復(fù)習(xí)課所要達(dá)到的目的。

1.2 合理把握設(shè)問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展

我們?cè)诰帉憜?wèn)題時(shí)，需要考慮怎樣的設(shè)問(wèn)方式才能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。過(guò)于格式化或只問(wèn)答案、不問(wèn)過(guò)程的問(wèn)題，不能訓(xùn)練學(xué)生的思維，比如，只需要回答“是”“否”“對(duì)”“錯(cuò)”等就能完成的問(wèn)題。例1的第2問(wèn)，筆者按“利用受力分析及力的平衡條件解決問(wèn)題”這一思路設(shè)計(jì)了4個(gè)小問(wèn)，學(xué)生按順序完成這4個(gè)小問(wèn)，他們就是在按照正確的思維方法解決力學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在后面運(yùn)用同一方法解決不同的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)按照這個(gè)思路完成解答。第2問(wèn)如果變成下面的兩種設(shè)問(wèn)方式，效果就完全不同了。

設(shè)問(wèn)1：

①請(qǐng)畫出木箱靜止在地面時(shí)的受力示意圖。

②因?yàn)槲矬w處于_________狀態(tài)，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)_____（填“有”或“沒(méi)有”）改變，物體受到的重力和支持力是一對(duì)__________；一對(duì)平衡力的特點(diǎn)是大小_________，方向_________。所以，支持力大小________重力大小。

設(shè)問(wèn)2：

①請(qǐng)畫出木箱靜止在地面時(shí)的受力示意圖。

②物體受到的支持力為多大？

設(shè)問(wèn)1的答案固定，學(xué)生的精力都放在如何填對(duì)空格上。因?yàn)閷W(xué)生并不需要自己組織語(yǔ)言，只需按照一定的順序回答問(wèn)題，所以，學(xué)生就算完全答對(duì)設(shè)問(wèn)1，他們同樣不能掌握解決問(wèn)題的思維方法。設(shè)問(wèn)2是典型的只問(wèn)結(jié)果不問(wèn)過(guò)程的設(shè)問(wèn)方式，即使學(xué)生能正確回答出支持力的大小，但是教師也不知道這答案是學(xué)生猜對(duì)的還是按照一定的思路得到的。這兩種設(shè)問(wèn)方式都不能鍛煉學(xué)生的思維。例1中的很多設(shè)問(wèn)，除了問(wèn)學(xué)生結(jié)果外，一般都會(huì)用到“寫出分析過(guò)程”“ 為什么”“ 說(shuō)說(shuō)你判斷的依據(jù)”等語(yǔ)句，目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握設(shè)問(wèn)技巧，通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。

1.3 編寫的習(xí)題要側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生懂得運(yùn)用多少知識(shí)，而不是檢測(cè)學(xué)生記住了多少知識(shí)的概念

我們編寫的習(xí)題能否發(fā)揮其最大的作用，還要看題目是檢測(cè)學(xué)生懂得運(yùn)用多少知識(shí)，還是檢測(cè)學(xué)生記住了多少知識(shí)。一般復(fù)習(xí)課的練習(xí)題，都會(huì)分為兩部分，第一部分通常以填空的形式，將概念、規(guī)律的重要地方挖空讓學(xué)生填寫。第二部分則配相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。筆者覺(jué)得第一部分的內(nèi)容浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且作用不大。物理教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，而不是要學(xué)生記一堆他們都不理解的概念。學(xué)生記住了知識(shí)的概念，并不代表他們能運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。如，復(fù)習(xí)光的反射和折射時(shí)，教師一般會(huì)先編寫類似于例2的填空題。

例2 1）光的反射定律：在反射現(xiàn)象中，____光線和_____光線及_____線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居于_____的兩側(cè)，反射角_____入射角。在反射現(xiàn)象中，光路 。

2）光的折射定律：光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)，折射角_______入射角；當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角也________。當(dāng)光線垂直射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)，傳播方向________，在折射現(xiàn)象中，光路_____。光從水中或其他介質(zhì)中斜射向空氣時(shí)，折射角_______入射角。

學(xué)生就算能正確完成上面的填空，也不代表他們能理解和運(yùn)用上面的知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為這樣的練習(xí)作用不大。我們可以讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中回憶已學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)，給學(xué)生訓(xùn)練的題目就可以減少很多。通過(guò)復(fù)習(xí)光學(xué)，學(xué)生能正確作出光路圖，能用光路圖解決問(wèn)題，我們的復(fù)習(xí)任務(wù)就完成了。上面的題目可以變成例3的幾道作圖題，如果學(xué)生能夠正確完成下面的題目，說(shuō)明他們不僅能記住例2的知識(shí)，還能夠運(yùn)用這些知識(shí)。

例3 1）一束光從空氣斜射入水中，如圖3所示，請(qǐng)作出反射光線及折射光線，標(biāo)出入射角、反射角的度數(shù)，并標(biāo)出折射角。

2）光線以圖4所示方向斜射入水，入射光線與界面的夾角為50 °。作做出反射光線和折射光線，在圖中標(biāo)出入射角、反射角和折射角，并求出反射角的大小。

給學(xué)生練習(xí)的問(wèn)題有課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題和課堂動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題兩種，第1、2問(wèn)屬于課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題。學(xué)生完成作圖后，教師在黑板上板書正確的作圖（如圖5所示），然后將圖5的入射光線和反射光線擦掉，改變折射光線的指向（如圖6所示），提出第3問(wèn)，這問(wèn)屬于課堂動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。

3）如果光線從水中逆著原來(lái)的折射光線斜射入空氣，作出此時(shí)的反射光線和折射光線，并在圖6中標(biāo)出入射角、反射角和折射角。

4）光線垂直射入水面（如圖7所示），請(qǐng)作出反射光線和折射光線，并求出入射角、反射角、折射角的大小。

雖然這樣的編題方式一開(kāi)始沒(méi)有幫學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，但是，通過(guò)這些由淺入深的問(wèn)題，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)自己建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生更有想學(xué)的動(dòng)力，對(duì)知識(shí)記得也更牢。

2 如何有效使用習(xí)題

一道好的練習(xí)題編寫完成后，使用者還要結(jié)合編者的編題目的，合理使用習(xí)題，這樣才能發(fā)揮習(xí)題的最大作用。一般的復(fù)習(xí)課，教師都會(huì)把整張練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生做，然后講評(píng)答案。如果教師將例1中的8個(gè)問(wèn)題同時(shí)給學(xué)生做，然后講評(píng)答案，這8個(gè)問(wèn)題就完全起不到其應(yīng)有的作用。如，前3個(gè)問(wèn)題都有重力的作圖，同時(shí)給學(xué)生做的話，如果學(xué)生不會(huì)做第1問(wèn)，他們同樣也不會(huì)做第2、3問(wèn)的作圖。他們做3個(gè)問(wèn)題跟做1個(gè)問(wèn)題的效果沒(méi)區(qū)別，沒(méi)有糾錯(cuò)、鞏固的機(jī)會(huì)。但如果是讓學(xué)生先做第1個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)巡視掌握學(xué)生完成的情況，然后進(jìn)行講解，在第1問(wèn)不會(huì)作重力示意圖的學(xué)生，通過(guò)老師的講解糾正錯(cuò)誤后，他們?cè)诘?、3問(wèn)畫重力示意圖時(shí)，就會(huì)立即改正。僅僅3個(gè)問(wèn)題就給了學(xué)生犯錯(cuò)、糾錯(cuò)和鞏固提升的機(jī)會(huì)。同理，如果學(xué)生在第2問(wèn)不能按照問(wèn)題的指引，利用受力分析及力的平衡條件解決問(wèn)題，通過(guò)教師的講解后，在做第3問(wèn)時(shí)，學(xué)生就立刻有糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。所以，這3問(wèn)的訓(xùn)練形式是學(xué)生先完成前1個(gè)問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生的完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后再完成下一問(wèn)的練習(xí)，不適合同時(shí)給學(xué)生做。這樣才能夠做到精編、精煉、精講。后面的題目同樣有分層及螺旋上升的功能，教師要按照次序讓學(xué)生練完并糾正一問(wèn)，再完成下一問(wèn)。

例3的問(wèn)題同樣不能在同一時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生做完，然后再評(píng)講。學(xué)生完成第1問(wèn)的作圖題的過(guò)程中，教師巡視學(xué)生的作圖情況，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。第2問(wèn)是在教師講解完第1問(wèn)后，用來(lái)對(duì)學(xué)生掌握情況再次檢測(cè)的。做錯(cuò)第1問(wèn)的學(xué)生，在第2問(wèn)的作圖題中就能糾正自己的錯(cuò)誤。第3問(wèn)是在學(xué)生完成第2問(wèn)的基礎(chǔ)上，從答案引申出來(lái)的問(wèn)題，它對(duì)反射、折射作圖起到鞏固和提升作用，學(xué)生完成這一問(wèn)的過(guò)程就是鞏固和提升的過(guò)程。所以，有效使用習(xí)題與有效編寫習(xí)題同等重要，兩者相輔相成。

綜上所述，編寫好的習(xí)題是提高物理復(fù)習(xí)課有效性的前提，合理使用習(xí)題是提高物理復(fù)習(xí)課有效性的保證。這兩者都做好了，才能發(fā)揮習(xí)題的最大作用，學(xué)生所進(jìn)行的才是有意義的訓(xùn)練，才能獲得訓(xùn)練的最大效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威著.姜文閔譯.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.

（欄目編輯 趙保鋼）