陳佑貴

【案例】

師：我們這節(jié)課進(jìn)行一次踢毽比賽，你們看怎么樣？

生：好。

師：我們班有31個(gè)學(xué)生，按座位分成了三個(gè)小組，現(xiàn)在按組為單位參加比賽，首先你們自己得商量商量，每組這么多小朋友參加比賽怎么個(gè)比法？

學(xué)生討論。

生：選出每個(gè)組最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，老師為你們當(dāng)裁判，每組請(qǐng)一個(gè)小朋友交換紀(jì)錄，其余的自己也要數(shù)喲，以免別人數(shù)錯(cuò)。

預(yù)備，開始！30秒后，老師喊停，然后統(tǒng)計(jì)：第一組：25，第二組：24，第三組：30。

下面我宣布：“第三組勝利！”

一、二組：“我們不同意！”

師：為什么？

生：就一個(gè)人能代表我們嗎？應(yīng)該每組再選幾個(gè)。

師：我建議每組再選三個(gè)人，好嗎？

每組三人繼續(xù)比賽，老師把每個(gè)人的踢毽數(shù)寫在黑板上。

師：下面用最快的速度算出每組的總數(shù)各是多少，報(bào)數(shù)。

生：第一組：90，第二組：96，第三組：87。

師：現(xiàn)在第二組勝利總可以了吧！

一、三組：不可以，還是不能代表全部。

師：那只有全部參加。

剩下的接著比賽，老師繼續(xù)把每個(gè)人的踢毽數(shù)寫在黑板上。然后加出每組的總數(shù)寫在黑板上：第一組：300，第二組：287，第三組：290。

現(xiàn)在我宣布：“今天的勝利者是第一組！

第一組：耶！擊掌歡呼、跳躍！

第二、三組：目瞪口呆。相互責(zé)怪別人沒鼓勁。

他們意想不到的是第一組的實(shí)力還差些，怎么還贏了呢？

正當(dāng)教室里一片喧鬧的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生舉手聲音洪亮地說(shuō)：老師，我反對(duì)。

老師裝作很驚訝：剛才不是全部都參加了嗎？為什么還要反對(duì)？

生：第一組多一個(gè)學(xué)生，他們有10次踢毽機(jī)會(huì)，我們只有9次，不公平。

師：哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)來(lái)比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，怎么比呢？

學(xué)生開始思考，相互交流。

終于有一個(gè)聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，可以求平均數(shù)。

師：怎樣求平均數(shù)呀？

生：就是用踢毽的總數(shù)除以踢毽的人數(shù)。

師：真聰明，老師怎么沒想到，其余同學(xué)同意嗎？

生：同意！

師：現(xiàn)在同學(xué)們自己算一算，今天最終的勝利者是哪一組？

師小結(jié)。

【評(píng)析】

游戲能在課堂的一瞬間很快抓住智障兒童的注意力，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們隨著老師的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)和講解，在不知不覺中感知和掌握新知識(shí)，使他們感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。踢毽是學(xué)生喜歡的游戲，老師把游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓全部參加，是為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。如果單純地講平均數(shù)，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是根本無(wú)法理解的。我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，幾乎每個(gè)游戲環(huán)節(jié)都自然地指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解，學(xué)生經(jīng)歷了“做”的過(guò)程，不僅讓學(xué)生自己去理解知識(shí)，掌握知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)愉快的情感，還形成了數(shù)學(xué)思想與方法，所以學(xué)生理解掌握起來(lái)就容易多了。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，一個(gè)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概念、邏輯推理的思維方法，而特校學(xué)生的認(rèn)知處于由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在知識(shí)的獲取時(shí)，很大程度上是靠直觀感知?jiǎng)幼鬟M(jìn)行思維。因此，我在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，非常重視“操作”活動(dòng)。在知識(shí)的教學(xué)中，要給學(xué)生展示知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，將靜態(tài)的枯燥的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生在“玩”的活動(dòng)中，自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)“玩”中的“操作”，探索未知的知識(shí)，親自體驗(yàn)知識(shí)解決的過(guò)程和方法策略，達(dá)到本次教學(xué)的目的，從而最大限度地有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)發(fā)展思維，訓(xùn)練智力”的價(jià)值。課堂上，學(xué)生異常興奮，說(shuō)得很好，這就是新知識(shí)用轉(zhuǎn)化的思維得到了解決，也使我在教學(xué)中體驗(yàn)到了學(xué)生迸發(fā)的智慧火花。這種智慧火花是在教師組織下的學(xué)生努力付出勞動(dòng)的結(jié)論所得，我想這種知識(shí)的獲得學(xué)生是不會(huì)忘記的。課堂上，我感動(dòng)著、欣慰著，是“操作”這種活動(dòng)讓學(xué)生得到思維火花的碰撞、發(fā)展，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)思維的轉(zhuǎn)化輕而易舉地得到解決，讓我們重視“操作”教學(xué)吧，它會(huì)使我們的學(xué)生創(chuàng)造出精彩，創(chuàng)造出奇跡。

編輯 張珍珍endprint