袁虎平

【摘??? 要】九年制義務(wù)教育中的小學(xué)教育是教育體系中的基礎(chǔ)教育，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)的學(xué)校教育的開(kāi)始。所以教師在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)也有具體的要求，教師在教學(xué)中，要具體的考慮教學(xué)目標(biāo)和教材。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 基礎(chǔ)教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.109

九年制義務(wù)教育中的小學(xué)教育是教育體系中的基礎(chǔ)教育，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)的學(xué)校教育的開(kāi)始。小學(xué)階段的教學(xué)是具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生的情況是復(fù)雜的，并且，學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)變化大，所以教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生情況的把握要準(zhǔn)確仔細(xì)。數(shù)學(xué)是小學(xué)中的主要科目，當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)字和運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槟挲g小，對(duì)運(yùn)算法則等沒(méi)有具體的概念和感受，所以學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來(lái)比較困難。所以教師在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)也有具體的要求，教師在教學(xué)中，要具體的考慮教學(xué)目標(biāo)和教材。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是小學(xué)生從基礎(chǔ)階段的識(shí)數(shù)、基礎(chǔ)運(yùn)算、圖形辨識(shí)到較為復(fù)雜的混合運(yùn)算、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出了“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。這就表示，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)就是要面向全體學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法要適應(yīng)班級(jí)的實(shí)際情況，要具有趣味性，能夠抓住小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行探析。

一、教師進(jìn)行教學(xué)的前提要研究小學(xué)學(xué)生的特征，把握學(xué)生的具體情況

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要研究學(xué)生的特征，把握小學(xué)生的主要特征。教師把握學(xué)生的主要特征之后，就能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在研究學(xué)生特征的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的情況是具有復(fù)雜性的。我國(guó)的九年制義務(wù)教育一共分為了四個(gè)學(xué)段。其中小學(xué)就分成了三個(gè)學(xué)段。由此，可以看出，小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展是很快的，而且學(xué)生的情況也隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而變化的。在小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生從學(xué)前教育正式進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生的年齡普遍在5-7歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生在小學(xué)前沒(méi)有任何正規(guī)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槟挲g較小，個(gè)性比較活潑，容易被新鮮的事物吸引，注意力容易分散。所以在低年級(jí)學(xué)段，教師的一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)就是在課堂上讓學(xué)生保持注意力集中，完成教學(xué)目標(biāo)。而經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生仍然是活潑的，但是個(gè)體之間的差異開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)成果和對(duì)知識(shí)的理解吸收能力的差異開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)了，而教師分析學(xué)生差異的途徑就是批改作業(yè)和試卷，并分析學(xué)生課堂狀態(tài)。到了五六年級(jí)，學(xué)生的身心發(fā)育到了一個(gè)高峰，差異性明顯的表現(xiàn)出來(lái)。教師要在研究中發(fā)現(xiàn)、把握學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特征，明確學(xué)生在小學(xué)階段的復(fù)雜性。所以，教師要在教學(xué)前確定的教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、革新教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同學(xué)段使用與學(xué)生特征相適應(yīng)的教學(xué)方法

在教學(xué)前的研究中，教師掌握了小學(xué)學(xué)生的普遍特征，就可以進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備了。小學(xué)教育的一個(gè)重難點(diǎn)就是要能在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)，從小學(xué)的教材中也可以看出一二。翻看小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)最多的教學(xué)環(huán)節(jié)就是用生活中常見(jiàn)的事物作比。從這一點(diǎn)，我們可以得到啟示，在課堂教學(xué)中要吸引學(xué)生的注意力，可以使用與課本中的文字語(yǔ)言完全不同的生活實(shí)例進(jìn)行類比教學(xué)。這是因?yàn)樵谛W(xué)的低學(xué)段中，學(xué)生對(duì)于文字表述的概念不強(qiáng)，對(duì)文字表述出來(lái)的運(yùn)算細(xì)則沒(méi)有直接的感受，只能從教師的語(yǔ)言中進(jìn)行獲知、感受，所以，當(dāng)教師使用專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生并不能清晰的理解。但是，當(dāng)老師使用生活中的事物進(jìn)行類比教學(xué)時(shí)，學(xué)生獲知的對(duì)象就從干癟的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變成了身邊最常見(jiàn)的事物，他們有直接感受的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)，就能有清晰的數(shù)字概念，進(jìn)而理解教學(xué)的內(nèi)容，獲得知識(shí)。

從教材內(nèi)容來(lái)看，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材和生活聯(lián)系緊密。在一二年級(jí)的教材中，通常都有專門(mén)板塊對(duì)數(shù)學(xué)在生活場(chǎng)景中運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中則有圖形的認(rèn)識(shí)，比如“購(gòu)物”和“圖形好玩”板塊，這些板塊在教學(xué)中的作用，一方面是告訴學(xué)生數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生能直接感受數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，也給教師一個(gè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，讓教師能給學(xué)生以新意，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。再比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教材中，就有“數(shù)字樂(lè)園”、“認(rèn)識(shí)鐘表”、“認(rèn)識(shí)人民幣”、“認(rèn)識(shí)時(shí)間”等專門(mén)的板塊，這些板塊起到了緩解學(xué)生壓力、轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)情境，幫助教師吸引學(xué)生注意力的作用。

在中高年級(jí)的教學(xué)中主要存在的問(wèn)題就是學(xué)生的差異性日漸明顯，一個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)開(kāi)始出現(xiàn)參差不齊的情況。而教師在這個(gè)階段的主要任務(wù)就是要提高班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生之間能減少差距，進(jìn)而提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。而教師在中高年級(jí)的作用也日漸的多樣化，教師要從學(xué)生的生理、心理發(fā)育來(lái)把握學(xué)生的具體規(guī)律，這個(gè)時(shí)候，教師主要是要注意班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及以下的學(xué)生。當(dāng)然，我們還必須要肯定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不差的，只是他們的能力還沒(méi)有找到一個(gè)適合的方法來(lái)發(fā)揮而已，所以，教師要正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差距。

當(dāng)學(xué)生的理解能力在低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中得到了發(fā)展以后，教師就可以進(jìn)行深一層的細(xì)講和精講了。但是，教師也要適時(shí)的使用多種方式講授知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)，先使用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例類比法細(xì)講知識(shí)點(diǎn)，然后上升到數(shù)學(xué)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)講解，最后，再回到生活實(shí)際中，進(jìn)行深一層次的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，教師在課后要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，尤其是要和后進(jìn)生進(jìn)行交流，并且可以適時(shí)給后進(jìn)學(xué)生“開(kāi)開(kāi)小灶”，在課后幫助他們進(jìn)一步鞏固，提升學(xué)習(xí)水平。這樣，教師既照顧了學(xué)習(xí)在中等的學(xué)生，又能給成績(jī)教好的學(xué)生進(jìn)行深入的拓展。