張秀瓊

【摘??? 要】對于中國的學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)并不陌生，其實(shí)從學(xué)生牙牙學(xué)語時就開始接受了語文知識的熏陶。語文知識無處不在，它以各種形式在各種場合、各種時段出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，語文就以正式的課本形式與學(xué)生見面了，而教師也擔(dān)當(dāng)了這份責(zé)任與義務(wù)。作為初中的語文教師，必須將語文課本上的知識教給學(xué)生;與此同時，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語文。因此，本人建議教師換種方式教學(xué)語文知識。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 換方式? 教學(xué)

中圖分類號：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.069

就教學(xué)現(xiàn)狀而言，隨著學(xué)習(xí)的深入，隨著知識的積累，學(xué)生似乎開始失去了當(dāng)初學(xué)習(xí)的熱情與向往。相比小學(xué)語文，進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，初中生對待語文教學(xué)的態(tài)度是冷淡的。雖然，他們在課堂上仍然接受著教師的教育，完成著教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù);但是，實(shí)際的教學(xué)效果以及學(xué)生的知識積累并沒有多少成效。作為初中的語文教師，需要從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中分析問題，提出解決方案。就個人角度出發(fā)，本人覺得學(xué)生已經(jīng)開始習(xí)慣且對語文教學(xué)開始產(chǎn)生“倦意”，部分原因也源于初中學(xué)習(xí)階段的壓力及不適應(yīng)。因而，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到不一樣的課堂，不一樣的語文魅力，帶領(lǐng)初中生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。下面本人將從四個方面闡述，根據(jù)不同的語文教學(xué)內(nèi)容采取不同的語文教學(xué)方式。

一、情景劇教學(xué)

情景劇的教學(xué)方式是需要的，這是輔助初中生完成從小學(xué)語文到初中語文的一種過度方式;與此同時，也是活躍語文課堂，拉近教師與學(xué)生距離的有效方法。對于初中生而言，剛接觸初中語文的教學(xué)時，他們能夠很明顯地感受到初中與小學(xué)的不同。相對而言，初中語文知識更加深奧、嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、思想等也有不同要求。因此，在語文課堂上，教師除了對語文知識加以講解，還要不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)方法、情感、思想地培養(yǎng)。當(dāng)大量的語文知識與復(fù)雜的理論知識一起沖擊時，學(xué)生必然會招架不住。長此以往，他們會變得畏懼語文。因此，作為教師，需要幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中的過度，幫助他們適應(yīng)初中語文的教學(xué)。

情景劇固然是生動的、活潑的、具體的，用情景劇將語文知識進(jìn)行表達(dá)，則是將抽象的、古板的語文知識生動化、生活化，讓學(xué)生感受到初中語文與小學(xué)語文的聯(lián)系，感受到初中語文的魅力。但并不是所有的語文知識都適合情景劇的教學(xué)方式，針對一些記敘文、小小說，教師可以采取情景劇的教學(xué)方式。在教學(xué)開展之前，教師可以要求學(xué)生先自行預(yù)習(xí)語文課文，根據(jù)課文的講述自行安排情景劇的表演。情景劇的主要線索是課文描述，當(dāng)然學(xué)生還可以根據(jù)個人的想象去豐富、改變情景劇。情景劇的表演，學(xué)生的主動參與，課堂的活躍、豐富，這些都是目前初中語文所缺乏的元素。希望教師能夠的充分把握語文不同教學(xué)成分的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，讓初中語文幻化得多姿多彩。

二、白話文教學(xué)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段的語文學(xué)習(xí)時，文言文則成了一個難題，這是教師的教學(xué)難題，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。在小學(xué)語文的教學(xué)階段，學(xué)生也接觸過文言文的學(xué)習(xí);相對而言，初中文言文無論是篇幅方面，還是字詞句理解以及邏輯方面都更加深奧。因此，當(dāng)接觸到文言文的教學(xué)時，學(xué)生首先在學(xué)習(xí)心理及思想上已經(jīng)有了負(fù)擔(dān)。他們不斷地將學(xué)習(xí)中理解方面的困難擴(kuò)大，以至于對于教師的詳細(xì)講解以及反復(fù)強(qiáng)調(diào)也失去了耐心。久而久之，學(xué)生會愈發(fā)覺得文言文的難懂、難學(xué)。

而為了強(qiáng)調(diào)文言文中的字詞，為了幫助學(xué)生的理解，教師大多數(shù)采取的是字字斟酌的教學(xué)方式。

對于一句文言文，教師從語序、通假字等逐個講解，最終再將每個字代表的意思串起來組合成一句現(xiàn)代語言。文言文篇幅大，若是教師字字斟酌，酌句探討，這不僅僅花費(fèi)更多的教學(xué)時間，同時也會讓學(xué)生感覺到枯燥、乏味。甚至是掌握了這句，忘掉了上一句。簡而言之，文言文就是古人寫的文章，教師需要學(xué)會用現(xiàn)代的語言、思想去理解古人的語言及思想。針對文言文教學(xué)，教師可以先用白話文總述文章的思想、情感，讓學(xué)生理解文章的大致方向及意義。至于字詞的理解，教師也不必逐字逐句，對于關(guān)鍵字詞教師可以先解釋。然后用白話文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會對號入座，讓學(xué)生根據(jù)白話文的意義尋找相應(yīng)的文言文，讓學(xué)生從個人角度、思維學(xué)習(xí)文言文。文言文的教學(xué)就是希望學(xué)生學(xué)會將其與白話文進(jìn)行轉(zhuǎn)化;因此，教師要合理利用白話文進(jìn)行教學(xué)。

三、歌曲方式

中國學(xué)生的特點(diǎn)之一就是他們有較好的記憶、背誦能力，這與教學(xué)形勢有關(guān)，也與教學(xué)要求有關(guān)。應(yīng)試教育的要求需要學(xué)生記憶、掌握大量的知識;當(dāng)然也只有將知識進(jìn)行記憶，進(jìn)行融會貫通，才能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段的語文學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)上的任務(wù)固然也在相應(yīng)地增加，需要學(xué)生背誦、記憶的詩詞、文言文等也在不斷地累積。對這些知識的記憶除了平時教學(xué)中的理解記憶、聯(lián)想記憶，教師還可以創(chuàng)新有趣的記憶方式，讓學(xué)生暫緩記憶的煩惱。

在近幾年中，出現(xiàn)了不少詩詞與歌曲合一的現(xiàn)象，作詞人將詩詞加入歌曲中，再以音樂的形式表達(dá)出來。此時的歌曲不僅僅是一種時尚，也是一種文化的傳遞。例如：伊能靜的《念奴嬌》，羽泉的《辛棄疾》。當(dāng)然，相對古詩詞，歌詞并沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)、正式，也做出了部分的修改。而教師利用的只是音樂的形式，利用這種方式幫助學(xué)生記憶更多的詩詞，改變學(xué)生在記憶背誦中的沉悶氣氛。

四、表述方式

無論是作文，還是日記、周記，都是要求學(xué)生將自己所經(jīng)歷的、所感受的，用真實(shí)、貼切的文字表達(dá)出來。但是，這項(xiàng)要求對于學(xué)生而言似乎有些難度，特別是對于初中生而言。小學(xué)語文對作文、日記的要求只需學(xué)生做到語句通順，少些錯別字;而初中作文不僅僅要求語序正確，字跡工整，還對文章的篇幅、結(jié)構(gòu)、中心等都有所要求。中國有句古話叫作“熟能生巧”，當(dāng)作文練習(xí)達(dá)到一定的量，相信學(xué)生就能正確理解作文的要求，并能達(dá)到作文的要求。但教師一味地追求作文的量，讓學(xué)生多多練習(xí)寫作，這有可能導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生厭倦。因此，教師可以嘗試另外的方式“書寫”作文。

例如：表述的方式。在作文課堂上，教師可以選擇一個作文話題，提出作文的要求，讓學(xué)生構(gòu)思自己的作文書寫。也可以根據(jù)個人的構(gòu)思將文章的大綱簡單的書寫，將中心思想、各個段落的大意安排記錄。而教師檢驗(yàn)學(xué)生作文的方法就是讓學(xué)生將作文表述出來，用語言寫一篇簡單的作文。長期地輔導(dǎo)、鍛煉，相信學(xué)生能夠更好地理解寫作，并接受寫作。

時代在前進(jìn)，教學(xué)在更新，學(xué)生在變化。作為初中的語文教師，需要適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而讓初中語文教學(xué)更好的適合時代、適合學(xué)生。