歐小玉　劉偉

摘 要：教師主體性的發(fā)展影響著學(xué)生主體性和農(nóng)村教育質(zhì)量及勞動者素質(zhì)的提高，分析了在川南農(nóng)村幼兒教師主體性缺失的表現(xiàn)及原因，并且提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：川南；幼兒教師；主體性發(fā)展

在21世紀的今天，中小學(xué)教育及高等教育的師生主體都得到了廣泛的關(guān)注和發(fā)展，但是學(xué)前教育的教師卻并不是如此，尤其是農(nóng)村幼兒園教師。因此，認識農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展狀況并提出針對性的建議具有重要的理論及實踐意義。

一、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象

本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，問卷系自行編制。涉及幼兒教師主體性發(fā)展的現(xiàn)狀及原因等內(nèi)容。問卷以川南農(nóng)村幼兒教師（以宜賓市為例）為調(diào)查對象，共發(fā)放116份問卷，收回116份，回收率為100%，其中有效問卷96份，有效率為82.76%。

二、幼兒園教師主體性發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

1.社會壓力制約教師主體性發(fā)展

中國自古代教育開始，教師得到極大的尊重。雖然學(xué)前教育不及現(xiàn)在的發(fā)展，但是對幼兒的重視從《顏氏家訓(xùn)》可以探究。隨著國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展，關(guān)注點不僅僅是幼兒，福祿貝爾強調(diào)，教師是幼兒的協(xié)助者，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。強國先強教，強教必先強師。

2.教師工資待遇低，生存狀況艱難

教師是社會存在的個體，需要滿足最基本的生存需求。作為勞動付出的酬勞，工資收入低確實讓很多幼兒教師在教育事業(yè)上退縮，嚴重阻礙了他們的主體性發(fā)展。在農(nóng)村中的幼兒教師往往是付出巨大辛勞的群體且生存狀態(tài)艱難。筆者曾參加過幼兒頂崗實習(xí)，在其中深刻了解到一線教師的不易。

3.幼兒園方面

幼兒園是教師實現(xiàn)價值觀和謀生的重要場所。由于教師面對的是幼兒這個特殊的群體，要尊重幼兒的個體差異性。而作為教師，職業(yè)本身就是一項復(fù)雜的腦力和體力勞動，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，幸福感和滿足感也會降低，將影響教師的主體性發(fā)揮。

（1）幼兒園園本文化發(fā)揮不足

所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風(fēng)格和良好的師德面貌及高水平的教育質(zhì)量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發(fā)揮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于教師在幼兒園中提出學(xué)習(xí)與進修的要求，僅僅只有16%總能得到支持，“機會極少和基本得不到支持”各占21%、7%。對于教師主動提出的自身學(xué)習(xí)，獲得支持的較少。

（2）制度建設(shè)中幼兒教師的參與少

制度，指國家機關(guān)、社會團體、事業(yè)單位，為維護正常的工作，學(xué)習(xí)，生活的秩序，保證各項政策的順利執(zhí)行和各項工作的正常開展而制訂的規(guī)范和原則。幼兒教師是園中制度和活動的執(zhí)行者和參與者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以幼兒園現(xiàn)行的教師考評制度為例，51%的人認為“只是走走過場，沒有多大幫助或者說不清楚”。教師考評制度的執(zhí)行將有絕大多部分人會心懷不滿或者不遵守。為什么那么多的人對此不抱有積極的態(tài)度呢？

4.教師個體

教師個體的發(fā)展將決定主體性能否較好發(fā)揮。目前農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的情況表現(xiàn)如下：

（1）終身學(xué)習(xí)意識良好

終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。21世紀中沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)意識的人將會遭到社會的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識，不做無源之水。據(jù)了解調(diào)查，目前不少教師在此方面表現(xiàn)良好。

（2）專業(yè)文化素養(yǎng)及科研能力低

專業(yè)發(fā)展主要包括教師最基本的教育教學(xué)技能。幼兒教師自身具有較高的素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。然而在川南農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源有限，教師的入職門檻較低，在受訪的教師中，?？茖W(xué)歷占所有教師的53%，具有幼兒教師資格的僅占38%。農(nóng)村教師中民轉(zhuǎn)公教師多，代課教師多其教育教學(xué)的方法不專業(yè)，影響了幼兒教育的質(zhì)量。教師學(xué)習(xí)能力也有差異，對科研方面貧乏的了解直接導(dǎo)致其科研能力低。

（3）心理素質(zhì)有待提高

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。它以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境教育、時間活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。幼兒教師的心理素質(zhì)通過教育教學(xué)活動表現(xiàn)出來。在處理靈活機動的事件和需要發(fā)揮臨場應(yīng)變能力的時候最能體現(xiàn)。在面對社會或者家庭矛盾沖突的時候，多數(shù)教師不能保持較好的心態(tài)，較好解決問題。對于自身的各種壓力也不能妥善解決。

（4）教育理念不完善

教育理論是通過一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對于教育問題進行新的陳述，教育理論是具有系統(tǒng)性的，是對教育現(xiàn)象和事實的概括反映。對于幼兒教師來講，將自己的理論知識與幼兒園實際相結(jié)合，形成有效的教育方法和準則是必要的。然而在處理幼兒園中事務(wù)時，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來處理。沒有適合自己、適合孩子的教育方法。

三、對策

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師主體性主要由內(nèi)外因交互作用影響。事物總是通過內(nèi)因起決定作用，但外部的環(huán)境因素必須盡量有利于人的生存與發(fā)展。人也要自覺主動的學(xué)習(xí)。在克服各種不利于主體性發(fā)揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺主動地發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性。

對于國家來講，幼兒教育取得一定成效的同時也不能忽視其發(fā)展中的問題。國家和社會對教師的期望使得教師的壓力巨大。國家應(yīng)該對幼兒教師一方面提供積極物質(zhì)和精神的幫助，一方面努力監(jiān)督教師的職業(yè)技能和教師道德，關(guān)心教師的生存發(fā)展狀況，盡量為教師繼續(xù)發(fā)展提供機會，這也需要國家將對教育的投資落到實處。在精神方面的關(guān)懷，表現(xiàn)在提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位，增強教師的服務(wù)意識上。使教師愿意從事幼兒教育職業(yè)。

社會和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時積極與幼兒教師進行溝通，聯(lián)合培養(yǎng)幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會給予教師的壓力要適當，其實很多時候幼兒的發(fā)展是與家庭教育、社會影響密切相關(guān)的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設(shè)和管理中，園方需要給幼兒教師適當?shù)臋?quán)力。這樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會覺得自己是受肯定的，園本文化也將發(fā)展。其次，對于教師自主提出的學(xué)習(xí)的要求，園方要盡量地滿足，如若現(xiàn)實要求不能滿足，盡量做好親情關(guān)懷。但是，學(xué)習(xí)是必要的。

對于幼兒教師個人來說，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應(yīng)該相信自己可以做好。對于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度來面對。對于教師個人而言，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，抓住一切可以學(xué)習(xí)的機會。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓(xùn)以及自己自覺自愿地發(fā)現(xiàn)了解。其次，要以幼兒為出發(fā)點，在實踐中將自己的理論知識加以運用。

參考文獻：

[1]鄭宇紅.教師主體性缺失的現(xiàn)狀與原因分析[D].太原教育學(xué)院，2006.

[2]張文玲.幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的研究調(diào)查[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

基金項目：2014年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“國培與農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展關(guān)系研究”，項目編號G201410641007。四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心2013年度課題“四川省農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展動力機制研究”，項目編號NYJ20130614。

編輯 鄭 淼