王瑩

摘 要：高中語文教學注重教學內(nèi)容，其中包含現(xiàn)代精美課文教學、文言文精選理解背誦教學、現(xiàn)代文略讀以及寫作教學、閱讀口語教學等教學內(nèi)容，針對這些不同的教學內(nèi)容，教師應該設(shè)計出與之相對應的提高語文課堂教學效率的教學方法。重點介紹如何采取措施設(shè)計高效教學法，構(gòu)建高中語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效教學法；高效課堂

在新課程改革的影響下，提高高中語文課堂教學效率的任務(wù)在全國高中語文教師的腦海中和課堂教學行動上普及開來。全國各地紛紛展開對構(gòu)建高中語文高效課堂的探討，而眾所周知，要想構(gòu)建高中語文教學高效課堂，必須一改傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念，積極動腦勇于借鑒，設(shè)計出與本校地區(qū)相符合的行之有效的教學方法，繼而形成提高高中課堂教學效率的教學模式。這種教學模式以提高學生語文綜合知識素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的自主學習能力、構(gòu)建學生語文思維為主要手段，致力于激發(fā)學生學習興趣，探索知識，依靠學生自身來推動課堂教學效率的提高。

一、現(xiàn)代精美課文課堂教學中的高效教學法

1.課前預習，自主學習

學習現(xiàn)代精美文章中最重要的教學方法之一就是課前預習，學生通過通讀美文，對文章中生字詞以及優(yōu)美段落或者句子進行圈、畫、勾、點，以及借助文后注釋和自己查閱文中出現(xiàn)的相關(guān)典故，對文章內(nèi)容做到全面細心地了解學習，在時間充裕的情況下還可以對文章的段落大意以及中心思想進行概括總結(jié)，在自己預習的過程中獲得充分的情感體驗，能力強的學生還可以將課后習題進行第一次解答。學生在學習這些課程時養(yǎng)成課前預習的好習慣，對接下來教師課堂授課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。

2.合作學習，探求真知

課前預習為學生合作探究新課提供了先決條件，合作探究的內(nèi)容是全文，主體是學生。學生通過對現(xiàn)代文章超前預習，對課文內(nèi)容有了大致的了解，也對文章有了自己的見解，必然會產(chǎn)生自己無法在預習中解決的問題，那么就需要合作學習自主探究的方式來解決了。教師根據(jù)文章特點可以選擇在學生預習文章之前給學生設(shè)定幾個問題，也可以選擇讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題等方式提供學生自主探究的內(nèi)容，學生或者朗讀或者速讀、默讀，對文章內(nèi)容由簡單到復雜、由粗略讀到仔細讀等順序?qū)φn文內(nèi)容進行瀏覽，然后按照學生自己思考設(shè)定的問題、小組討論交流答案、小組派代表回答問題、全班討論糾錯、教師點評總結(jié)等順序進行合作探究學習的過程。這一過程學生得到的不僅僅是語文課本知識，更重要的是獲得一種好的學習方法，培養(yǎng)一種好的學習習慣。

二、文言文課堂教學中的高效教學法

文言文教學是高中語文教學中的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的教學模式中教師往往會按照學生略讀、查找標注生字詞、學生熟讀課文、教師逐字逐句翻譯講解、學生記錄理解、背誦、默寫等順序進行授課，這種授課模式，雖然教師付出很多課前準備，學生也能夠在課堂上集中精力聽課，但是學生的聽課興趣并不高，使聽課效率大打折扣。因此，在文言文教學中需要教師對教學模式進行創(chuàng)新，去粗取精，在原有授課模式的基礎(chǔ)上進行有效的修改，例如，將學生略讀、查找生字詞以及學生熟讀課文階段進行創(chuàng)新改革，變?yōu)閷W生分步誦讀、互動探究環(huán)節(jié)，引導學生主動參與教學過程，激發(fā)學生對文言文學習的熱情，逐步提高學生的文言文閱讀理解能力，讓學生在輕松愉悅的課堂教學氣氛中體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

1.學生初讀文章與精讀文章相結(jié)合

學生利用工具書結(jié)合文后注釋，在原有文言文知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新授文言文進行初讀，掃清字詞障礙之后再對文章的作者信息、寫作背景進行初步了解，及自己所能對文章做到盡量的理解，初步了解文章表達內(nèi)容。接下來就是精讀環(huán)節(jié)，學生在準確、流利的閱讀文章的基礎(chǔ)上，在教師的引導下進行精讀課文，教師幫助學生將單個的字詞串聯(lián)成一整句話，在講解過程中教師先聽取學生翻譯意見，再指出其中不準確的或者錯誤的地方，暗示學生正確答案，引導學生說出準確答案，這樣做不僅有助于學生把握課文內(nèi)容，還能夠在側(cè)面充分體現(xiàn)學生課堂的主體地位。

2.聽讀課文與誦讀課文相結(jié)合

高中生的自我意識隨著年齡的增長變得越來越明顯，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己又不好意思自我推薦，教師要充分重視學生的這一矛盾心理，設(shè)計出合理的場景鼓勵學生在課堂上大膽朗誦課文，而其他學生則認真傾聽，找出其讀錯或者語音、語氣表達不準確的地方進行生生交流，從而主動起立指正錯誤。這樣既能促進學生與學生之間的交流，還能使學生在糾錯的過程中找到自己的不足或獲得成就感。集全班學生之力將課文從頭到尾通讀一遍之后，接下來的環(huán)節(jié)就是誦讀即背誦閱讀階段，把文章的背誦建立在理解熟讀文章的基礎(chǔ)上，教師可以組織自由誦讀、小組誦讀、檢查誦讀、連排誦讀等誦讀形式，豐富學生情感，使學生體會誦讀文章的形式的多樣性，而對于經(jīng)典段落或者句子，教師要引導學生當堂背誦，引起學生重視。

總而言之，高效課堂的建立不能一蹴而就，需要教師的摸索、探究以及和學生協(xié)同配合。

參考文獻：

鄭遠輝.如何構(gòu)建高中語文高效課堂[J].課程教育研究，2013（16）.

編輯 王團蘭