李艷瑜

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：把增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，即“四能”列入數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。這足以說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的重要性。我們知道，一切探究源自問(wèn)題，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力將直接影響課堂探究活動(dòng)的真正開(kāi)展。然而，往往在平時(shí)的課堂教學(xué)中依然可見(jiàn)教師傳統(tǒng)式的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生獨(dú)立觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失剖析

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是思考，他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因之一是課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)思考，大量的時(shí)間都用來(lái)聽(tīng)教師講課、回答教師的問(wèn)題、做教師布置的練習(xí)題，等等。學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，教師也沒(méi)有很好地創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，也不知道如何提出問(wèn)題。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習(xí)慣。例如，有的教師教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，將本課主要的問(wèn)題：三角形能否擺成與什么有關(guān)？怎樣的3根小棒能擺成一個(gè)三角形？直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生直接根據(jù)教師所給的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就沒(méi)有經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)把提問(wèn)題歸為直接的任務(wù)。這樣的教學(xué)，即使再成功也存在很大不足。還有一個(gè)重要的原因就是教師不夠重視，學(xué)生提出好的問(wèn)題沒(méi)得到贊賞，慢慢的，學(xué)生就是有問(wèn)題也不肯提出來(lái)。再者，學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑？我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我？別人不提問(wèn)我也不提……

二、教師問(wèn)題意識(shí)的重要性

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，最主要的原因在于教師不夠重視，在課堂滲透不夠。我們知道，新課程理念對(duì)教育提出的一個(gè)新要求，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，由關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因此，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就是教學(xué)的最大問(wèn)題，學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)善于思考、獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。教師只有明白這個(gè)道理，才能對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)足夠重視。在實(shí)際的教學(xué)中，教師只有做到充分有效的引導(dǎo)和提示，其中可以包括知識(shí)的轉(zhuǎn)化、實(shí)際問(wèn)題的解決，這樣學(xué)生知道發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)展開(kāi)的，自然能夠提出有效的問(wèn)題。

三、學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)

教師明白了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的重要性，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為一項(xiàng)重要任務(wù)去完成。那如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，逐步形成發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

“生活是創(chuàng)作之源，素材是思維之泉?！苯處煈?yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下功夫，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己關(guān)心、想知道的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷追問(wèn)的習(xí)慣。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，課件出示淘氣和笑笑去書(shū)店買(mǎi)書(shū)的畫(huà)面（多媒體播放錄音，即四種書(shū)的價(jià)格）。聽(tīng)了這段話，你想了解什么呢？學(xué)生迫不及待地提出自己感興趣的問(wèn)題：“我想知道買(mǎi)一本《安徒生童話》和一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》需要多少錢(qián)?！薄拔蚁胫牢矣?0元，可以買(mǎi)什么書(shū)。”等等?？梢?jiàn)只有精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活化情境，才便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)操作式的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)有效的操作活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，活躍課堂氣氛。當(dāng)然，要讓學(xué)生提出問(wèn)題，必須給學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供必要的提問(wèn)的時(shí)間和空間。提出問(wèn)題首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須通過(guò)學(xué)生的思考才能完成。教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并提出問(wèn)題。例如，在探究“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，我們安排學(xué)生小組合作，從2 cm、3 cm、4 cm、6 cm四根小棒中選出三根小棒圍三角形，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有的能?chē)扇切?，有的卻圍不成三角形，究竟為什么？同時(shí)，教師還有意外收獲：學(xué)生對(duì)2 cm、4 cm、6 cm這一組小棒也有了不同的爭(zhēng)議。這時(shí)，我們放慢腳步，讓學(xué)生盡情說(shuō)。之后出示這三條線段，讓學(xué)生靜靜地觀察、思考，提出自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生不但能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并能分析和解決問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，并“善問(wèn)”

“學(xué)起于思，思源于疑?！鄙朴谫|(zhì)疑和提出問(wèn)題的學(xué)生，才是真正學(xué)習(xí)的主人，才是課堂真正的主人，是求知道路上的探索者和開(kāi)拓者。一個(gè)善于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)有主見(jiàn)、思維活躍的學(xué)生。學(xué)生往往提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加困難，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是思維活動(dòng)的最高境界，即使提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造和擴(kuò)展。學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)很簡(jiǎn)單甚至沒(méi)多少意義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生提出富有思考性的問(wèn)題。例如，在探索三角形三邊關(guān)系后，出示一拓展題：現(xiàn)有兩根長(zhǎng)度分別是8 cm、5 cm的小棒，要求每個(gè)學(xué)生再找一根小棒圍成一個(gè)三角形。學(xué)生會(huì)有很多結(jié)果，這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：這么多的答案，第三根小棒的長(zhǎng)度會(huì)在什么范圍內(nèi)呢？教師應(yīng)關(guān)注課堂的每時(shí)每刻，只要是能觸發(fā)學(xué)生的積極思維之處，就要為他們創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生善問(wèn)，可以讓學(xué)生隨時(shí)提出想知道的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題，可專門(mén)設(shè)置質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，也可以開(kāi)展提問(wèn)題比賽，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)提的問(wèn)題有價(jià)值。有意識(shí)地訓(xùn)練和無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)善于提問(wèn)題，提問(wèn)題的能力就會(huì)大大提高。

（三）采取形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

多種多樣的活動(dòng)，例如小組競(jìng)賽、學(xué)生板演、“小老師”等等，在這些過(guò)程中，教師要把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并得出解決方案。這樣的方式可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中找到樂(lè)趣，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，增加學(xué)生的自信。當(dāng)然，多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)是必不可少的。首先爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生放學(xué)回家，建議家長(zhǎng)問(wèn)一問(wèn)，今天你在學(xué)校提問(wèn)了嗎？提了幾個(gè)問(wèn)題？讓家長(zhǎng)對(duì)孩子提問(wèn)題的情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)哪個(gè)問(wèn)題提得好，好在哪里，對(duì)那些有創(chuàng)新性的問(wèn)題，我就用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你真了不起！”“你這個(gè)問(wèn)題與眾不同?！薄澳愫屠蠋煹南敕ㄒ恢?。”這些話語(yǔ)讓學(xué)生充滿成就感，從而進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)生的自信心。

總之，從以上這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在相互交流討論中可以變得簡(jiǎn)單而有趣，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得事半功倍。同時(shí)，能極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的思維，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

黃小萍.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的有效策略[J].廣西教育，2011（32）.

編輯 韓 曉