吳寶成

一、六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

從某種意義上說(shuō)，課堂提問(wèn)是科學(xué)與藝術(shù)的融合。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，課堂提問(wèn)扮演著重要的角色。但就小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在一些須需解決的問(wèn)題。首先，在數(shù)學(xué)課堂上，教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出的問(wèn)題沒(méi)有在上課前予以充分準(zhǔn)備。以至于課堂上提出的問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)性和有效性。其次，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方面，教師采取的提問(wèn)方式比較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。最后，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出的問(wèn)題不靈活，也沒(méi)有新意。在數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問(wèn)題主要呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)，比如，概念性比較強(qiáng)、屬于記憶性。很顯然，還有一些其他方面的問(wèn)題。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)的方式主要是以教師提問(wèn)為主，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。

二、六年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的策略

針對(duì)小學(xué)六年級(jí)教學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，采取有效的策略來(lái)解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下迫在眉睫的事情。因此，本文從小學(xué)六年級(jí)的角度，對(duì)教師課堂提問(wèn)中一些可行性策略予以分析。

1.在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要進(jìn)行層次性的提問(wèn)

這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。教師可以根據(jù)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次提問(wèn)。同時(shí)，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要有一定的引導(dǎo)性。比如，在對(duì)圓柱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，具有引導(dǎo)性地提出不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中。

2.在數(shù)學(xué)課堂上，教師在提問(wèn)之后，需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間

這樣可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)思考的過(guò)程，不僅可以提高答案的準(zhǔn)確性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

3.在數(shù)學(xué)課堂中，教師提問(wèn)的方式要體現(xiàn)其多樣性

在上課之前，教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。在數(shù)學(xué)課堂上，教師在提問(wèn)的同時(shí)，還可以在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解之后，讓學(xué)生來(lái)提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生充分融入課堂中，發(fā)揮他們的主體作用。比如，在教師把圓錐的知識(shí)講完之后，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)來(lái)提出一些問(wèn)題，讓其他學(xué)生進(jìn)行解答。教師對(duì)此做出評(píng)價(jià)，對(duì)答對(duì)的學(xué)生予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂提問(wèn)有著至關(guān)重要的作用。有效的課堂提問(wèn)不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)前行路上的基石。

參考文獻(xiàn)：

孟慶霞.解析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].赤子：上中旬，2014（15）.

編輯 孫玲娟