吳寶成

一、六年級數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題

從某種意義上說，課堂提問是科學(xué)與藝術(shù)的融合。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，課堂提問扮演著重要的角色。但就小學(xué)六年級教學(xué)中教師課堂提問的現(xiàn)狀來看，存在一些須需解決的問題。首先，在數(shù)學(xué)課堂上，教師針對相關(guān)知識點提出的問題沒有在上課前予以充分準備。以至于課堂上提出的問題，沒有針對性和有效性。其次，對于數(shù)學(xué)課堂提問方面，教師采取的提問方式比較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。最后，教師針對知識點提出的問題不靈活，也沒有新意。在數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問題主要呈現(xiàn)這樣的特點，比如，概念性比較強、屬于記憶性。很顯然，還有一些其他方面的問題。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，提問的方式主要是以教師提問為主，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。

二、六年級數(shù)學(xué)教師課堂提問的策略

針對小學(xué)六年級教學(xué)教師課堂提問存在的問題，采取有效的策略來解決這些問題已經(jīng)成為當(dāng)下迫在眉睫的事情。因此，本文從小學(xué)六年級的角度，對教師課堂提問中一些可行性策略予以分析。

1.在六年級數(shù)學(xué)課堂中，教師需要進行層次性的提問

這主要是因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。教師可以根據(jù)整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行分層次提問。同時，教師在對問題進行設(shè)置的時候，要有一定的引導(dǎo)性。比如，在對圓柱知識點進行學(xué)習(xí)的時候，具有引導(dǎo)性地提出不同難度的問題，讓每個學(xué)生都參與到課堂提問中。

2.在數(shù)學(xué)課堂上，教師在提問之后，需要給學(xué)生一定的思考時間

這樣可以讓學(xué)生對問題有一個思考的過程，不僅可以提高答案的準確性，也可以調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。

3.在數(shù)學(xué)課堂中，教師提問的方式要體現(xiàn)其多樣性

在上課之前，教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，對問題進行設(shè)置。在數(shù)學(xué)課堂上，教師在提問的同時，還可以在相關(guān)知識點講解之后，讓學(xué)生來提出對應(yīng)的問題。這樣可以讓學(xué)生充分融入課堂中，發(fā)揮他們的主體作用。比如，在教師把圓錐的知識講完之后，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識來提出一些問題，讓其他學(xué)生進行解答。教師對此做出評價，對答對的學(xué)生予以相應(yīng)的獎勵。

總之，在六年級數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂提問有著至關(guān)重要的作用。有效的課堂提問不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。從長遠來看，它是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)前行路上的基石。

參考文獻：

孟慶霞.解析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].赤子：上中旬，2014（15）.

編輯 孫玲娟