沈滋賢

人的色彩感覺大體上可分為直覺反應(yīng)和思維反應(yīng)兩個階段，前者是指幾乎不假思索就能感覺到的色彩現(xiàn)象，通常被認(rèn)為是生理的，后者是經(jīng)過思考而得出的相關(guān)判斷，是思維反應(yīng)的結(jié)果，是心理的。對色彩的直覺反應(yīng)具有普遍性，而心理上的反應(yīng)則更為復(fù)雜些，且存在著較大的差異。

小學(xué)生由于年齡的原因，在對待色彩時普遍停留在直覺反應(yīng)階段，通常只能感受到物體的固有色。

固有色，就是物體本身在白色陽光下所呈現(xiàn)的固有的色彩。一般來講，物體呈現(xiàn)固有色最明顯的地方是受光面與背光面之間的中間部分，也就是素描調(diào)子中的灰部，我們稱之為半調(diào)子或中間色彩。因為在這個范圍內(nèi)，物體受外部條件色彩的影響較少，它的變化主要是明度變化和色相本身的變化，它的飽和度也往往最高。由于固有色在一個物體中占有的面積最大，所以小學(xué)生往往在繪畫中將看到的物體的色彩概括為它所展現(xiàn)出的固有色。例如，太陽是紅色的，樹葉是綠色的，水是藍(lán)色的。

但是美術(shù)創(chuàng)作時其實更需要的是對色彩感覺的思維反應(yīng)，例如，湖水在陽光的照耀下會顯示出金黃色；如果在玻璃杯邊放一片西瓜，那么玻璃杯上會出現(xiàn)紅色；花瓶在一塊白布上的影子會使白布變成灰色等。也就是需要學(xué)生能在直覺反應(yīng)后進(jìn)行對色彩的思維反應(yīng)，感受到除了固有色之外的光源色、環(huán)境色、陰影色，甚至要能嘗試夸張地自主配色。

在小學(xué)中年級階段，美術(shù)課中有《紅色的畫》《藍(lán)色和黃色的畫》《橙色的畫》等認(rèn)識和運用三原色、間色的課程。在練習(xí)時需要靠對色彩的思維反應(yīng)將畫面色彩搭配和諧，使畫面的色彩效果具有整體性。

現(xiàn)代派的畫家認(rèn)為，色調(diào)不僅局限于對象的再現(xiàn)，也應(yīng)帶有表現(xiàn)性的成分，塞尚說：“色調(diào)是把看到的自然和理智的自然，把現(xiàn)實的色彩和大腦中的色彩融合在一起，把對象本身所具有的色彩規(guī)律和作者對客觀世界的色彩感受融合在一起，成為藝術(shù)形象典型的色彩節(jié)奏與韻律?！痹O(shè)計家們則認(rèn)為，色調(diào)是“將畫面中諸多色彩有機(jī)地組織起來，使之統(tǒng)一協(xié)調(diào)并從屬一定的情調(diào)和氣氛”。

由此可見，小學(xué)生在繪畫創(chuàng)作的過程中要加強(qiáng)對色調(diào)的訓(xùn)練，而色調(diào)則是色彩感覺的思維反應(yīng)最直接的產(chǎn)物。統(tǒng)一之美是色調(diào)美的關(guān)鍵。畫家眼中物象的色調(diào)不是自然對象色調(diào)的翻版，而是作者情感的形象表達(dá)，也是作者運用色調(diào)抒發(fā)情感、表達(dá)意境的重要手段。要想能繪制出更好的畫作，小學(xué)生對于色彩感覺的思維反應(yīng)一定不能少。

編輯 韓 曉