李春玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)將問題情境貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度看待及處理學(xué)生生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生注重生活實(shí)際，更好地認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、緊扣新知，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

雖然學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)極其豐富，但是受學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知能力的束縛，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)增加許許多多的困難，如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的掌握與理解是解決學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分展現(xiàn)師者的主導(dǎo)作用，緊扣所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，有針對(duì)性地幫助學(xué)生，激活相關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)。

如，在教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，學(xué)生已對(duì)生活中的平面圖形有了一定的認(rèn)識(shí)，具備了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，尋求三角形特性應(yīng)用的實(shí)例，很容易讓學(xué)生把握新知內(nèi)容。

二、探尋數(shù)學(xué)知識(shí)原型，調(diào)控學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)碰見一些理解不透的數(shù)學(xué)知識(shí)或規(guī)律?？墒牵@些不易理解的知識(shí)與規(guī)律卻都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找尋到它的原型。所以，教師靈活巧妙地掌控好相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，定會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的掌握程度。如，在教學(xué)“小數(shù)的四舍五入”時(shí)，有這樣一個(gè)題目：小紅去超市買了1.85米塑料布，每米3.5元，應(yīng)付多少元？學(xué)生很快算出是6.475元。在學(xué)生得出結(jié)論后追問：結(jié)果有沒有問題？學(xué)生驗(yàn)算后，沒有發(fā)現(xiàn)情況。繼而提示：在實(shí)際付款時(shí)應(yīng)付多少？為什么？由學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例去討論，得到應(yīng)采用四舍五入法保留兩位小數(shù)到“分”。也因生活水平的提高，“分”也舍去了，一般實(shí)際只付到“角”，即保留一位小數(shù)就行了。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

如若提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，來提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，就應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，為了讓學(xué)生熟練解決生活中的有關(guān)表面積，我讓學(xué)生結(jié)合粉刷教室的實(shí)例，先說一說都要粉刷的部位，是否五個(gè)面需要全刷，為什么要扣掉門窗、黑板所占有的面積，為何不刷六個(gè)面，這些問題來自于學(xué)生實(shí)際，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，找到解決問題的辦法，這樣就使學(xué)生養(yǎng)成了留心周圍事物，有意觀察，認(rèn)識(shí)周圍事物的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

黃晉曉.關(guān)心生活中的數(shù)學(xué)問題[J].數(shù)學(xué)大世界：小學(xué)五六年級(jí)適用，2010（Z1）.

編輯 馬燕萍