劉義

小學數(shù)學課堂是否有趣、有意義，是否能夠點燃孩子們的興趣之火，直接關系到數(shù)學課堂的成敗。緣于職業(yè)的緣故，聽過不少數(shù)學課，總是沉悶多于清新，總是“教師設套套，學生鉆圈圈”。即便教師“搭梯子”讓其學習數(shù)學，學生也很難做到興致盎然。竊以為，創(chuàng)設新穎而適宜的情境，也許不失為一條好路子。

新的課程視角下的小學數(shù)學課程，最大的亮點就是生活氣息濃厚。的確，生活中處處有數(shù)學，時時可以用數(shù)學。僅僅依靠數(shù)字、卷子、試題等“老面孔”，難以長久地吸引學生的眼球。多創(chuàng)設一些生動形象的情境，找出解決數(shù)學問題的“另類路口”，打開更多個敞亮的“窗口”，更多地關注生活中的數(shù)學和數(shù)學在生活中的運用，也許能打造出生機盎然的高效數(shù)學課堂。

例如，一教師在《年月日》的教學中，設計了“我的信”：

親愛的表哥：

你好，我叫×××，好長時間不見，告訴你我家中最近發(fā)生的幾件“大事”：2015年2月的最后一天，也就是2月30日，我家新買了一輛小汽車，可漂亮了！去年9月份的最后一天，也就是9月31日，我們?nèi)覐某喾迨谢疖囌境霭l(fā)，到青海湖旅游，玩痛快了；這幾天，媽媽到呼和浩特去學習了，要到4月31日才能回來，我很想她……

2月30日，9月31日，4月31日這三處都是錯誤。相信學生一定有興趣在這樣的地方“尋根問底”。生活中的“年月日”都是學生自己“看見”的，都在生活經(jīng)驗、印象和記憶中有過“蛛絲馬跡”，因而成為學生興趣盎然的心理動因。這樣的設計在吸引學生眼球的同時，最大限度地讓課堂教學煥發(fā)出勃勃生機，學生學得有滋有味；課堂也因此變得有溫度，有彈性，充滿了溫情，當然，也充滿了激動人心的爭辯。

“優(yōu)秀教師在課堂和學校能創(chuàng)造出一種積極的氣氛。”說得不錯，但是當我們總是在原封不動的靜態(tài)復制文本材料時，課堂又怎能活潑起來？孩子們的興趣又怎能不日漸熄滅呢？特別是小學數(shù)學課堂，孩子們本就對數(shù)字、符號、線條等不是特別有興趣，再加上機械、乏味和單一的灌輸，換來的只是學生的昏昏欲睡和課堂氣氛的冰冷沉悶。好的課堂不是一成不變的，不是靜態(tài)的，也不是乏味的，而是充盈著溫暖、和諧和適宜的氣氛。

創(chuàng)設情境化數(shù)學課堂，關鍵在于教師的勇氣、眼界和高度的敏感。首先教師是一個情境的創(chuàng)設者，善于創(chuàng)設與現(xiàn)實生活息息相關的數(shù)學圖景；其次，教師是一個分享者，善于和孩子們一起分享數(shù)學情境的“山山水水”；其三，教師是一個激勵者，善于激勵孩子們?nèi)ガF(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，運用數(shù)學，享受數(shù)學。但愿多種角色糅合在一起的數(shù)學教師能夠打造出厚重、精彩和高效的數(shù)學課堂。

編輯 王團蘭