黃觀榮

摘 要：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性包含多個(gè)方面，主要從“課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”高效性的現(xiàn)狀、內(nèi)容和意義等進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；高效性；有效性

新課程改革以來(lái)，“有效教學(xué)”話題引起了廣大專(zhuān)家、學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了一定的研究，這些研究成果運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也取得了一定成效。但隨著社會(huì)科學(xué)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師仍然在思考著一個(gè)問(wèn)題——為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想呢？

在新課程實(shí)施過(guò)程中，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了“形式化”“低效化”的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈批評(píng)就是低效問(wèn)題。我們的許多課堂的“有效”教學(xué)并非真的“有效”，只是對(duì)于“無(wú)效”來(lái)說(shuō)有著“低效”的教學(xué)行為罷了。在觀摩課中，環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)則過(guò)于精致，有著過(guò)多的“牽鼻思維”。教學(xué)過(guò)程看似“安靜高效”或“熱熱鬧鬧”，其實(shí)學(xué)生只是在機(jī)械地執(zhí)行一個(gè)嚴(yán)密的計(jì)劃而非“高效”地教與學(xué)，因此課堂教學(xué)的“高效性”并非僅僅是“有效性”。

課堂教學(xué)高效性涉及多方面的因素，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是其中主要因素之一。英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的預(yù)期的行之有效的策劃。課堂教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，課堂教學(xué)又是在教學(xué)各環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)的。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先需要教師精心設(shè)計(jì)課堂各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，低效的設(shè)計(jì)是不可能牽動(dòng)高效課堂教學(xué)的。因此，高效的英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠帶來(lái)英語(yǔ)課堂的高效性。

從英語(yǔ)課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定來(lái)看，新課程在繼承過(guò)去英語(yǔ)課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有機(jī)融合了基于過(guò)程的課程的特點(diǎn)（也就是教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展），在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)中增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，并對(duì)這三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作了較為具體的規(guī)定，這是過(guò)去的英語(yǔ)課程所沒(méi)有做到的。因此，先前的“有效課堂教學(xué)研究”在這些方面體現(xiàn)或重視得較少，于是“高效課堂教學(xué)”，從理念和實(shí)際意義上講，反映了我國(guó)英語(yǔ)課程和當(dāng)前國(guó)際外語(yǔ)課程的發(fā)展趨勢(shì)。

高中英語(yǔ)“課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”的高效性：

1.有助于教學(xué)觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)并融入“課堂教學(xué)是在社會(huì)文化的情境制約之下的多維活動(dòng)，即認(rèn)知活動(dòng)、社交活動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)”這一理念，就能更好地實(shí)現(xiàn)由“控制者”向“主導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以“能講”為主要特征的教師角色向新理念的以“善導(dǎo)”為主要特征的教師角色轉(zhuǎn)變。

2.有助于拓展教師文化的新境界和促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。高效教學(xué)依靠的不是每一個(gè)教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是每一間教室，而是整個(gè)學(xué)校，它是“教師研究共同體”。所以高效教學(xué)研究能實(shí)現(xiàn)三個(gè)“整合”：謀求種種教學(xué)活動(dòng)的整合；謀求整個(gè)學(xué)校的合作；謀求學(xué)?；顒?dòng)與社會(huì)目標(biāo)和價(jià)值的整合。要從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師不是僅靠傳遞課本“知識(shí)”，而是要通過(guò)自身建構(gòu)，這是一種能動(dòng)的活動(dòng)，只有優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)才能幫助完成這一任務(wù)。

3.有助于改變教學(xué)的無(wú)效和低效。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)課堂存在著無(wú)效和低效現(xiàn)象。高效教學(xué)理念的提出，為我們研究課堂教學(xué)效益提供了一個(gè)有效途徑。課堂教學(xué)的高效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識(shí)創(chuàng)建的。每位教師都可以通過(guò)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)努力打造出相對(duì)高效的課堂來(lái)。

教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。如今，我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，把英語(yǔ)課堂“有效性”上升為課堂的“高效性”。

編輯 魯翠紅