張靜

【摘要】現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。因此，我們應(yīng)該用第三只眼睛看待學(xué)生，用素質(zhì)教育評價方式評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生積極、主動地全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 導(dǎo)向功能 激勵功能 發(fā)展的手段

一、素質(zhì)教育評價具有導(dǎo)向功能，是指引學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

評價就像一個風(fēng)向標(biāo)，具有明確的導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)不斷努力前進(jìn)。評什么，怎么評，直接影響著對評價對象的價值判斷，引導(dǎo)著學(xué)生做什么，怎么做。因此，素質(zhì)教育評價目標(biāo)的制定、評價內(nèi)容的選擇、評價的發(fā)展對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。

這個學(xué)期我擔(dān)任六年級語文教學(xué)工作。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)高年級的閱讀量比原來有了大幅度的增加，要求學(xué)生不僅要讀懂文章，而且要讀好書。所以從入學(xué)開始，我就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。我經(jīng)常給他們讀好文章，給他們推薦好書，拓展學(xué)生的讀書面?？墒?，盡管我付出了很多努力，部分學(xué)生的課外閱讀興趣不高。閱讀效果和我預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。到底什么地方出了問題？我尋找問題的癥結(jié)。一天，我在辦公室說起了這個問題，同年級的語文老師問我：“你對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行評價了嗎？”“評價？沒有?！笨墒俏以谡n堂上給他們推薦了好的書，并且鼓勵他們，我想他們應(yīng)該自覺地去做啊?！蔽矣行┎唤獾卣f?！皟H僅靠鼓勵是不夠的，還必須通過評價去引導(dǎo)和督促，學(xué)生的閱讀量才能得到有力的保證。你想，如果學(xué)生認(rèn)真地完成每一樣作業(yè)，但你對其中的一項作業(yè)從不檢查，也從不肯定，他們會有高昂的積極性嗎？”這位老師的話引起了我的深思：是??！學(xué)生的作業(yè)是語文學(xué)習(xí)評價的一項重要內(nèi)容。我常常采用抽讀、背誦、比賽等方式對他們進(jìn)行評價，給他們獎小紅花，而且評出“書寫小明星”“朗讀金話筒”。而課外閱讀呢？雖然我在課堂上給他們讀好文章，推薦好書，可是我從來沒有對學(xué)生在課外閱讀方面的努力與付出作出任何評價。也許問題的癥結(jié)正出在這里。

于是，我立即采取了一系列措施對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價，首先，我讓學(xué)生每周用摘抄本，摘抄課外閱讀里的好詞佳句，讓學(xué)生自由展示自己在課外閱讀中所獲得的成果；在教室里張貼“博覽群書的小博士”的評比專欄。與以前不同的是，學(xué)生想成為班里的“小博士”，不僅課內(nèi)閱讀情況好，而且課外閱讀也比以前更積極了，不少同學(xué)還看起了名著，一些好書還在班上流傳開來，我還不失時機(jī)地鼓勵他們，還利用早讀課，讓他們朗讀展示自己摘抄的好詞佳句，每當(dāng)這時候，學(xué)生的臉上就會綻開出花一樣燦爛的笑容。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量增加了，課外知識也豐富了?？磥恚u價的作用可真不小??！它就像一個風(fēng)向標(biāo)，能指引學(xué)生朝著一定的方向努力。

二、素質(zhì)教育評價具有激勵功能，是促進(jìn)學(xué)生不斷積極向上的興奮劑。

所謂評價功能，就是指素質(zhì)教育評價所具有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其向著更高目標(biāo)不斷努力的功效和能力?；A(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系。根據(jù)這一理念，小學(xué)語文教學(xué)評價的根本目的不在于判斷優(yōu)劣、區(qū)分高下，而是在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)素質(zhì)教育評價中，教師應(yīng)該高度重視并發(fā)揮評價的激勵功能，以寬容仁愛的心靈溫暖學(xué)生，用敏銳細(xì)膩的眼光關(guān)注學(xué)生，用贊賞與鼓勵的語言激勵學(xué)生，讓他們在評價過程中體驗成功，獲得自信，增強(qiáng)動力，不斷提升對學(xué)習(xí)的興趣。

我們班有個很特別的男孩子。他的自尊心很強(qiáng)，平時不愿和別人交流，而且容易發(fā)脾氣，他常常沉浸在自己想象的世界中。這個學(xué)期開學(xué)以來，他一直表現(xiàn)不太好，最糟糕的是，他的作業(yè)非常糊涂，我?guī)状握宜勗挘紱]有收到好的效果。在第一單元檢測中，他的卷面依舊很糊涂，我當(dāng)時很生氣，就扣了他的卷面分10分，就這樣他的第一單元檢測是57分。當(dāng)發(fā)下試卷的那一刻，他驚呆了，非常生氣，對我充滿了敵意。我默不作聲，思忖著怎樣消除他的消極心理。放學(xué)后，我找到他，對他說：“小濤，很生老師的氣，是嗎？”他低著頭不愿看到我。我繼續(xù)說：“老師知道你是個善良的孩子，會改正自己的缺點，這一次試卷糊涂被老師扣了10分，其實這10分并不重要，重要的是改掉這個壞毛病，那才是老師真正的目的。如果你下次檢測書寫工整，老師把這10分還給你。”“真的嗎？”他抬起頭疑惑地看著我?！罢娴模屛覀儌z做個誠信的人。”我鼓勵他說。他笑了笑，用力地點著頭。果然在第二單元檢測中，他的試卷非常工整，而且書寫漂亮。我拿著他的試卷對他說：“小濤，你真是講信用的孩子，了不起。我把那10分還給你，相信你以后的進(jìn)步會更快，獲得更大的成功?！彼α?，有點羞澀，有點自信。我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，他在課堂上變得開朗了，頻頻舉手發(fā)言。作業(yè)糊涂的現(xiàn)象也隨之而改了。真慶幸，當(dāng)時找到好的方式對他進(jìn)行評價，讓他體會到了成功與喜悅。是的，學(xué)生是發(fā)展中人，有著無限的發(fā)展前景，對學(xué)生的評價應(yīng)該堅持“沒有最好，只有更好”的指導(dǎo)思想。

三、素質(zhì)教育評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價的內(nèi)容的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，要求對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品德、心智、身體素質(zhì)、美感等方面進(jìn)行綜合評價。

素質(zhì)教育評價，是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及未來發(fā)展趨勢，使學(xué)生明確自己發(fā)展的現(xiàn)狀、明確下一步發(fā)展的努力方向，從而促進(jìn)全體學(xué)生不斷發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述就如教育家陶行知說：“你這糊涂的先生，你的教鞭有瓦特。你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。你別忙把他們趕跑。你可要等到：坐火車，點電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？”因此，我們在素質(zhì)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。