張武青

口算是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，同時(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用義非常廣泛。因此，我們必須切實(shí)提高小學(xué)生的口算能力，在低年級的教學(xué)中更應(yīng)突出口算能力的培養(yǎng)。

在近幾年的口算教學(xué)中著重從以下幾個(gè)方面抓起。

一、重視口算方法的教學(xué)，幫助學(xué)生理解口算原理，掌握口算方法

1.通過直觀演示或讓學(xué)生動手操作學(xué)具，感知口算的意義，理解口算中計(jì)算口訣的來源及相互之間的聯(lián)系。一年級開始教學(xué)加減法時(shí)，結(jié)合直觀演示、畫圖，講清數(shù)的組成，教學(xué)20以內(nèi)的加法，讓學(xué)生用小棒等學(xué)具進(jìn)行演算。例如，教9+5=14時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過擺小棒，拿出9根和5根小棒各放一堆，計(jì)算時(shí)先從5根那一堆去除一根和9合起來是10根，再加上剩下的4根，得出一共是14根。從而讓學(xué)生明確理解進(jìn)位加法的進(jìn)位基本原理的湊10過程，懂得口算的道理。

2.逐步擺脫實(shí)物演示和實(shí)際操作，利用具體思維進(jìn)行計(jì)算。在口算教學(xué)中，我的教學(xué)計(jì)算的方法包括兩個(gè)方面：（1）通過直觀演示或?qū)W生實(shí)際操作后閉上眼睛想想剛才老師或自己的動手過程，以強(qiáng)化具體形象在大腦的印象，從而讓學(xué)生邊計(jì)算邊想象計(jì)算程序。學(xué)生想象這種計(jì)算過程。其實(shí)就是理解計(jì)算的過程，但比起原先的具體演示或?qū)嶋H活動，要抽象了。（2）在學(xué)生學(xué)過筆算后，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)之類的口算時(shí)，我是采取讓學(xué)生豎式再口算。也就是在腦子里先出現(xiàn)一道豎式，這樣學(xué)生口算起來好似有了“依靠”，算起來比較容易。這也是筆算對口算的輔助作用。

二、借助口訣直接進(jìn)行口算

學(xué)生已經(jīng)初步了解了口算原理、口算方法后，完全可以進(jìn)行以口訣為中介的抽象的口算了。教學(xué)大致分為以下兩個(gè)步驟：

1.先看算式，說出口訣到寫得數(shù)的訓(xùn)練。如：3×4，學(xué)生說出口訣：三四十二，得12；再是看算式想出口訣（不出聲），得出結(jié)果的訓(xùn)練；最后是“一訣四式”的訓(xùn)練，如出示“四七二十八”這句口訣，學(xué)生計(jì)算4×7=28，7×4=28，28÷4=7，28÷7=4。

2.充分運(yùn)用反饋信息，進(jìn)行有針對性的練習(xí)，根據(jù)這些年我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)了進(jìn)位加法和退位減法后，很容易受思維定式的干擾，不管該不該進(jìn)（退）位，一律按進(jìn)（退）位計(jì)算。這時(shí)我就把進(jìn)位加法題和不進(jìn)位加法題混在一起，把退位減法題和不退位減法題混在一起，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，消除定式的消極影響，提高口算的正確性。在加法中，學(xué)生對8+5，8+6很容易搞錯；在減法中對13-7，13-5也極容易搞錯；乘法中則對二六十二，三六十八，五九四十五，六九五十四，也容易混淆，對于這些題，就要有針對地加強(qiáng)練習(xí)和評價(jià)。

三、在正確計(jì)算的基礎(chǔ)上，加快速度訓(xùn)練，提高計(jì)算能力

1.趣味性練習(xí)。由于小學(xué)生的注意力和好勝心不能持久等特點(diǎn)，我采取定量不定時(shí)或定時(shí)不定量的口算訓(xùn)練。這樣學(xué)生興趣很濃，計(jì)算注意力也比較集中，有時(shí)結(jié)合游戲和競賽以調(diào)節(jié)精神，進(jìn)行“快樂學(xué)習(xí)”，還能激勵學(xué)生的上進(jìn)心。

2.從展開詳盡的敘述口算過程到省略的口述計(jì)算過程，立即說出結(jié)果。如卡片練習(xí)時(shí)，出示口算卡片，學(xué)生快速口報(bào)得數(shù)，建立“算式—得數(shù)”之間的直接聯(lián)系。

3.有計(jì)劃地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。我一般采取每節(jié)課3～5分鐘的口算練習(xí)。每次口算訓(xùn)練不全放在課的開始，而視教學(xué)內(nèi)容而定。凡是對新課起一定鋪墊作用的，放在課的開頭訓(xùn)練口算；對理解新課不密切且新課本身有一定難度的，先集中精力學(xué)新課，然后進(jìn)行口算訓(xùn)練（有時(shí)結(jié)合鞏固新課有關(guān)內(nèi)容）；有時(shí)把口算訓(xùn)練作為一種游戲放在課內(nèi)的適當(dāng)時(shí)間，能起調(diào)節(jié)作用。

四、口算訓(xùn)練的同時(shí)，促進(jìn)思維的培養(yǎng)

1.訓(xùn)練思維的靈活性。主要是通過“一題多解”進(jìn)行訓(xùn)練。如：42+32，學(xué)生能用多種方法口算：（1）2+2=4，40+30=70，70+4=74；（2）40+32=72，72+2=74；（3）40+30=70，2+2=4，70+4=74；（4）42+30=72，72+2=74等。之后，討論最佳算法；如（2）（4）計(jì)算步驟少，過程簡單。

2.訓(xùn)練思維的敏捷性。除進(jìn)行多種形式的速度比賽，還采用以下幾種方法進(jìn)行口算。（1）同桌兩人中一人出題，一人作答；（2）教師出題，全班學(xué)生舉手搶答；（3）事先指名出題，要求立即回答；（4）組長出題，事先出好題目，發(fā)給組長，組員“搶答”。這些形式的口算能促進(jìn)思維的敏捷性。

3.訓(xùn)練思維的深刻性。除用乘法口訣進(jìn)行：“一決四式”可訓(xùn)練思維的深刻性外，我還設(shè)計(jì)題組，練習(xí)口算。如9+7=16，9+（ ）=16，（ ）+7=16，16-（ ）=9，16-（ ）=7，3×6=9×（ ），36÷（ ）=2×2，（ ）÷6=2×（ ），等等，這些口算練習(xí)能訓(xùn)練思維的可逆性，加深對數(shù)量關(guān)系的理解。

4.訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性。在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了4+4+4+4+5，5+5+5+5+4，1+3+5+7，2+4+6+8等要求學(xué)生按序計(jì)算外，還能用一些新穎的方法口算。如4+4+4+4+5=4×5+1=21，5+5+5+5+4=5×5-1=24，或5×4+4=24，甚至算成4×6=24等等。對于提出這些算法的學(xué)生，我即時(shí)予以表揚(yáng)，給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們智慧的成長，提高他們的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

趙宇.如何提高低年級學(xué)生的口算能力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（18）.