阮久平

【摘 要】微課創(chuàng)作欣欣向榮，是學(xué)科知識與教育新技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生一顆耀眼的新星。對微課應(yīng)用的評價(jià)受人關(guān)注少，系統(tǒng)性弱，需要改變。高中地理微課程應(yīng)用評價(jià)主要從內(nèi)容與方法兩方面深入探討，力求形成可操作性強(qiáng)的評價(jià)方案，促進(jìn)高中地理微課程創(chuàng)作與應(yīng)用有序健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;應(yīng)用評價(jià);評價(jià)方案

一、微課創(chuàng)作欣欣向榮

美國的薩爾曼·可汗從衣帽間開始，通過微課舉起了“互聯(lián)時(shí)代教育革命”的大旗，創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，擁有全球眾多粉絲，掀起了一場翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)革命大潮。大規(guī)模開放的在線課程如雨后春筍般展現(xiàn)在世人面前，將會有更多人參與其中。

微課賽、微課創(chuàng)作研討會、微課作品交流會、微課研修班等活動如火如荼地舉辦，微課創(chuàng)作呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象，微課成為教育領(lǐng)域知識與技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的一顆璀璨的明珠。創(chuàng)作積極性的激發(fā)使微課作品呈爆炸式地增加。

認(rèn)真觀察不難發(fā)現(xiàn)，微課作品創(chuàng)作思路各具特色，作品的創(chuàng)作手法仁者用仁，智者用智，別開生面的作品也屢次獲獎，給人啟發(fā)，促人進(jìn)取，挖掘智力以創(chuàng)作高品質(zhì)微課成為教育領(lǐng)域新發(fā)展的領(lǐng)頭羊。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，微課應(yīng)用的研究顯得相當(dāng)冷清，該領(lǐng)域中概念不清、內(nèi)容混雜、水平差異等不理想因素初露端倪。

二、微課評價(jià)的研究不夠理想

微課創(chuàng)作是為了應(yīng)用，微課應(yīng)用才是目的，是落腳點(diǎn)，是創(chuàng)作的源動力。對于微課應(yīng)用研究重在研究應(yīng)用的評價(jià)，有了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)才能引領(lǐng)行業(yè)健康發(fā)展;有了明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才會有明確的發(fā)展目標(biāo)，才能創(chuàng)作出針對性強(qiáng)且有用的微課，才能實(shí)現(xiàn)微課存在與發(fā)展的價(jià)值，才有微課作品品質(zhì)大幅度提升。因而，微課應(yīng)用評價(jià)的研究要加倍努力后來居上，提供好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓微課創(chuàng)作與應(yīng)用齊頭并進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教育突破性的變革。

有了微課應(yīng)用的評價(jià)，就可以給微課創(chuàng)作與設(shè)計(jì)提供難得的反饋信息，為微課創(chuàng)作研究提供依據(jù)，是微課研究向外交流展示的窗口。為了鼓勵微課的創(chuàng)作，各種微課賽應(yīng)運(yùn)而生，對微課作品評選的標(biāo)準(zhǔn)也對外公布，但是評價(jià)內(nèi)容多是初始的片斷式的，或者是宏觀的指導(dǎo)性的，一般沒有提供系統(tǒng)化的評價(jià)內(nèi)容和方法，更不可能有微課應(yīng)用評價(jià)的成分。因此，從哪些方面進(jìn)行微課應(yīng)用評價(jià)，如何實(shí)施微課應(yīng)用評價(jià)的問題就成為微課研究領(lǐng)域值得關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、對地理微課應(yīng)用評價(jià)的方案

對于微課應(yīng)用評價(jià)包括微課作品的評價(jià)、應(yīng)用過程的評價(jià)、應(yīng)用效果的評價(jià)、應(yīng)用環(huán)境的評價(jià)等，但應(yīng)該先從微課作品開始。微課作品是微課應(yīng)用的基礎(chǔ)，是微課應(yīng)用的對象，作品評價(jià)總是置于第一位，最應(yīng)該受到參與者的關(guān)注。下面結(jié)合地理學(xué)科知識來分析微課應(yīng)用評價(jià)的主要內(nèi)容。

地理微課作品的科學(xué)性、代表性、適用性是評價(jià)的首要內(nèi)容。知識科學(xué)性是所有學(xué)科的要求，不能出現(xiàn)錯誤，否則將會誤導(dǎo)很多觀眾;內(nèi)容具有代表性，可以讓觀眾節(jié)約時(shí)間，提高效率;地理微課素材充足，適用性要很明確，不然作品被束之高閣，毫無意義。遵循上述原則并不排擠創(chuàng)新性的微課作品，創(chuàng)新作品往往在應(yīng)用中閃耀著智慧的光芒，引人入勝。對地理微課作品的評價(jià)是多方面的，除了要求內(nèi)容完整外還有創(chuàng)作水平、表現(xiàn)手法、展示技巧、發(fā)布格式、錄制方法等。

地理微課應(yīng)用的靈活性可以淋漓盡致地發(fā)揮，可以在課前自主觀看預(yù)習(xí)，可以在課堂上輔助教學(xué)，可以在課后復(fù)習(xí)鞏固提高;可以在家里電腦上看，可以在自由空間移動設(shè)備上看;可以個(gè)人獨(dú)立觀看，也可以集中觀看討論;可以是學(xué)生自主參與，也可以師生互動參與，因而地理微課程應(yīng)用過程的評價(jià)要在實(shí)踐中完成的。微課應(yīng)用過程的評價(jià)有兩方面最值得研究，一是應(yīng)用的時(shí)機(jī)，有時(shí)先用微課，形成基礎(chǔ)性知識，學(xué)以致用達(dá)到目的;有的是進(jìn)行時(shí)應(yīng)用，同步分析問題解決問題;有的是后續(xù)應(yīng)用，重復(fù)再現(xiàn)。二是應(yīng)用的頻率，相對學(xué)生應(yīng)用地理微課而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識、理解新概念是重要任務(wù);觀看學(xué)習(xí)過程提升了綜合應(yīng)用知識的能力;在遇到難題時(shí)應(yīng)用，可以讓人心智明朗，茅塞頓開。但學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異明顯會導(dǎo)致使用頻率的不同，有的學(xué)生一目了然不必浪費(fèi)時(shí)間，有的學(xué)生多次重復(fù)才完全理解;有的學(xué)生關(guān)注到某一細(xì)節(jié)可以深入研究，精益求精。學(xué)生個(gè)體差異的存在是應(yīng)用頻率研究的主要依據(jù)。

對微課應(yīng)用環(huán)境的評價(jià)更是少人問津，但地理微課作品在不同應(yīng)用環(huán)境產(chǎn)生影響力是不一樣的，如基礎(chǔ)知識講解型微課對傳授新知識很有意思;綜合應(yīng)用型微課用于復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合型素質(zhì)有影響力。有的學(xué)生喜歡在個(gè)人空間安靜觀看，有的學(xué)生要求課堂觀看，不想占用課后時(shí)間，有的學(xué)生在移動設(shè)備觀看就得避免受噪聲干擾。如果對微課應(yīng)用環(huán)境缺乏評價(jià)，可能是好作品發(fā)揮不了好的作用，或者因信息接受不全面而產(chǎn)生消極后果。

對于地理微課應(yīng)用的評價(jià)是多方面，隨著研究深入還會產(chǎn)生新問題，補(bǔ)充新內(nèi)容。

四、實(shí)施高中地理微課程應(yīng)用評價(jià)的方法

高中地理微課程應(yīng)用評價(jià)內(nèi)容確定后，通過什么方法實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)呢，這又是一個(gè)擺在微課研究團(tuán)隊(duì)面前的一個(gè)新問題。

調(diào)查評價(jià)是常用的方法，在高中地理微課程應(yīng)用中通過學(xué)生調(diào)查、教師調(diào)查，隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)獲得反饋信息。現(xiàn)在發(fā)達(dá)的校園網(wǎng)也為微課應(yīng)用調(diào)查提供了理想的平臺。調(diào)查評價(jià)前期工作主要是設(shè)計(jì)調(diào)查量表，即要有完整的調(diào)查內(nèi)容，體現(xiàn)調(diào)查目標(biāo)，又要讓調(diào)查者輕松自然地短時(shí)間內(nèi)完成，這樣調(diào)查反饋信息收集的成功率才會比較高。

地理微課應(yīng)用的可重復(fù)性是最為突出的特點(diǎn)，為創(chuàng)作者在教學(xué)反思中評價(jià)提供一個(gè)良機(jī)。微課創(chuàng)作從素材選取到腳本創(chuàng)作到作品錄制，是復(fù)雜細(xì)致過程，對創(chuàng)作老師來說，受各種因素影響，難免考慮不周。通過教學(xué)反思評價(jià)給了自我檢查，多次反復(fù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、調(diào)整提高的機(jī)會。

高中地理微課應(yīng)用不可能脫離師生交流，兩者互動過程就可以包含有對微課應(yīng)用評價(jià)的內(nèi)容。在微課蓬勃發(fā)展的今天，微課應(yīng)用也將成為教學(xué)交流研討的新途徑、新內(nèi)容和新方法，在交流研討過程也可以自然地完成微課應(yīng)用的評價(jià)

各地舉辦的微課評選活動是公開展示驗(yàn)證型評價(jià)，微課創(chuàng)作的成果是公開的，評定結(jié)論或是肯定，或是體現(xiàn)不足。地理教學(xué)公開課引入自創(chuàng)作的微課，更是直接展示，課后評價(jià)可以直接地驗(yàn)證微課應(yīng)用的效果，其評價(jià)效率之高無以比擬。

微課創(chuàng)作思想千差萬別，思考重點(diǎn)各不相同，同一內(nèi)容可以用不同的微課來闡述。利用不同微課作品在應(yīng)用中實(shí)施比較評價(jià)，取長補(bǔ)短，拓展思路，增加新方法，獲取新材料。

五、對微課應(yīng)用評價(jià)要有可操作性

為了使高中地理微課應(yīng)用評價(jià)具有可操作性，可以從評價(jià)對象具體化，評價(jià)方案表格化，評價(jià)方式公開化等方面實(shí)施。

地理微課應(yīng)用評價(jià)具體化是指針對某一方面作的專題性評價(jià)，有的針對微課進(jìn)行評價(jià)，有的針對應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)，有的針對應(yīng)用方法進(jìn)行評價(jià)等，總之評價(jià)對象明確，針對性要強(qiáng)。微課評價(jià)方案表格化是指在評價(jià)量表中列出需要評價(jià)的大項(xiàng)、細(xì)目、評分標(biāo)準(zhǔn)等，讓人一目了然。微課評價(jià)方案公開化，就是在校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)留言板、公開展示欄等把微課應(yīng)用的評價(jià)方案向大眾公開，爭取更多人參與，擴(kuò)大微課應(yīng)用的影響力。

地理微課應(yīng)用評價(jià)還可以通過建議型的評價(jià)策略得以實(shí)施。建議型評價(jià)反饋信息實(shí)際是讓更多人的智慧在研究者面前展現(xiàn)，從評價(jià)參與者中得到微課創(chuàng)作與應(yīng)用的思維靈感，不再局限于個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作，那集體智慧產(chǎn)生的成果會更有競爭力。

微課應(yīng)用評價(jià)獲得各種資料信息，應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以統(tǒng)計(jì)與分析，掌握核心要點(diǎn)，獲得促進(jìn)微課創(chuàng)作的素材和有效應(yīng)用微課的靈感。在此基礎(chǔ)上對評價(jià)信息直接轉(zhuǎn)化，或先驗(yàn)證后轉(zhuǎn)化為微課創(chuàng)作與應(yīng)用的成果。讓微課應(yīng)用的評價(jià)成為微課研究重要組成部分，成為微課創(chuàng)作與應(yīng)用的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中課程方案》，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育版社

[2]（美）Salman Khan著.劉婧譯，《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社