羅治忠

讓我們先看幾道高考真題。

例1.（2009年安徽卷）11.這篇小說的主要情節(jié)是什么？（4分）

例2.（2012年湖南卷）9.下列文句斷句不正確的一項是（）（3分）

A.且足下昔以單車之使/適萬乘之虜/遭時不遇/至於伏劍不顧/流離辛苦/幾死朔北之野/丁年奉使/皓首而歸

B.方藺相如引璧睨柱/及叱秦王左右/勢不過誅/然士或怯懦而不敢發(fā)/相如一奮/其氣威信敵國/退而讓頗/名重太山

C.秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎

D.是謀非吾所能及也/無已/則有一焉/鑿斯池也/筑斯城也/與民守之/效死而民弗去/，則是可為也

例3.（2012年湖南卷）19.閱讀下面的文字，完成題目。（12分）

（1）用第一人稱視角，描述我（蓋拉新）的心理活動。（6分）

例4.（2014年湖南卷）10、閱讀下面的古詩，完成題目。（8分）

（1） 本詩在章法結構上采用了 的形式。

（2）請從比興手法運用的角度賞析全詩。

讓我們再看一看教材課文后的“研討與練習”：

例5.本文的中心事件是什么？（人教版語文必修3《林黛玉進賈府》，12頁）

例6.《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描述老人的內(nèi)心世界。（人教版語文選修·外國小說欣賞《林橋邊的老人》，10頁）

例7、《采薇》前三章采用了重章疊句的手法，結合詩句，說說這種手法有什么特點。（人教版語文必修3《<詩經(jīng)>兩首》，16頁）

我們發(fā)現(xiàn)，例1與例5、例3與例6提問角度幾近相同，例2和例4則直接來自教材研討與練習。高考題目與教材課文的“研討與練習”結合得多么緊密，要么是脫胎于練習，要么干脆直接取材于練習，不重視練習，行嗎？事實上，無論是從高考的角度還是從提高語文能力的角度，我們都應該細細研究“研討與練習”，用好用活“研討與練習”，打造語文高效課堂。

一、破解文本重點、難點的切入口

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！蔽覀兊恼Z文教學就是要通過這個“例子”來訓練培養(yǎng)學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，進而“使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。一般來說，能夠入選教材的文本都是大浪淘沙后經(jīng)得起檢驗的精品，這是共性。同時，每篇文本有一定有其獨特之處。這個獨特之處就是教學的重點和難點。

我們知道，史傳類文言散文的重點應該是積累文言實詞、虛詞和句式，詩詞則重在引導學生感受作品意境，感受作品言約義豐的韻味?，F(xiàn)在我們來看看課后練習。例如，必修一《燭之武退秦師》的練習一：“古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點?！北匦匏摹短K軾詞兩首》的練習一：“在《念奴嬌 赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發(fā)，作者把這些內(nèi)容容在一起，營造了一種壯闊的意境。試分析這首詞是怎樣表現(xiàn)這種意境的？抒發(fā)了詞人怎樣的感情？”分析發(fā)現(xiàn)，研討與練習就是編者對解讀文本重點難點的暗示和提醒。抓住了研討與練習，就為破解文本重點、難點打開了切入口，就會綱舉而目張，事半而功倍。

二、開啟語文課外閱讀的智慧之門

漢語言文學源遠流長、博大精深，各種文學樣式異彩紛呈，各種文學流派百家爭鳴。且史實典故、時事要聞、佛理禪趣，則散見于浩瀚卷帙，美不勝收。這樣，語文教材中僅百余篇課文是沒有辦法把整個民族博大的精神財富囊括無余的。人物性格特征，特別是鴻篇巨著里的人物形象特征，一般是隨著情節(jié)的展開和推進逐步展示和豐滿的。在節(jié)選部分也許只是初步展示一部分，甚至不是主要的部分。教材節(jié)選部分有限的文字當然不可能完全展示人物豐富的內(nèi)心世界，閱讀文本之外的相關章節(jié)，就成了全面把握人物的性格的不二之選。語文課就超越課堂，超越課本，將語文引向一個廣闊無垠、姿態(tài)萬千的豐富世界中。例如，《紅樓夢》中林黛玉的形象在“進賈府”一節(jié)主要是展示其“步步小心、時時在意”的敏感，她的才華橫溢、她的與寶玉的愛戀是隨著情節(jié)的推進而一步步表現(xiàn)的。賈寶玉也一樣，節(jié)選部分只是通過賈母、王夫人之口側面展示其世俗社會“孽根禍胎”“混世魔王”的特點，作為一個和外在“正統(tǒng)”世界格格不入的人物，全面了解其所作所為所想是必要的?！读主煊襁M賈府》的練習一這樣設計：參考下列資料，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。

三、實現(xiàn)語文課堂豐富多彩的真實回歸

課堂應該是豐富多彩的，語文課堂尤其如此。聽演講，聽講座，聽神聊，在聽講中感受語言文字的無限魅力；說古今，陳利弊，辨真?zhèn)危谠V說里體會遣詞造句的神韻；讀歷史，讀詩詞，讀哲學，在閱讀中讓人明智，是人聰慧，使人深刻；填詞作賦，便箋留言，針砭時弊，在寫作中傾訴對萬千世界的感悟，訴說對人情冷暖的體察。這樣一來，語文課就是靈動的，有趣的，內(nèi)容豐富，多姿多彩，形式不拘，自由靈活。也只有這樣，才能改變語文課堂單一的現(xiàn)狀，讓學生樂在其中，趣在其中，在“潤物細無聲”中潛移默化。

例如，《荷塘月色》是傳統(tǒng)的名家名篇，課堂上按照傳統(tǒng)意義上來分析欣賞寫景藝術，探討作者的豐富復雜的內(nèi)心世界，好則好已，但總覺得難脫窠臼，創(chuàng)新乏術。筆者曾依托課文練習，組織學生展開辯論，一組支持郁達夫、楊昌江和佘樹森對朱自清的的肯定性評價，另一組則支持余光中先生的否定性評價，雙方唇槍舌劍，你來我往，讓人耳目一新，將語文欣賞與辯論活動很好融合，豐富了語文課堂的形式，深受學生歡迎。

備課的時候，也許我們都會下意識的問自己，什么樣的教學設計才是最佳設計呢？教學切入口又在哪里？其實，只要我們認真分析研討與練習，就會有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的快意吧。