吳倫敦 葛吉雪

教育大計(jì)，教師為本。中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵因素，中小學(xué)教師資格考試是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出的要求，2010年12月，教育部公布《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》），發(fā)布《關(guān)于開展中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》（教師函[2011]6號），選擇浙江、湖北、上海、廣西、河北、海南、安徽、山東、山西、貴州10省（市）開展中小學(xué)教師資格考試試點(diǎn),改變多年來中小學(xué)教師資格考試內(nèi)容基本以《教育學(xué)》和《心理學(xué)》為主、考試的組織形式和內(nèi)容也因地域而異等狀況，取得較好效果。這標(biāo)志著中小學(xué)教師資格考試進(jìn)入一個新階段。

1 《考試標(biāo)準(zhǔn)》研制的背景

1.1 是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》切實(shí)有力的措施

《教育規(guī)劃綱要》提出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力建設(shè)一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍?！盵1]要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，如果沒有強(qiáng)有力的措施是很難實(shí)現(xiàn)的。研制中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，正是一項(xiàng)有針對性的措施，是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的基本保證。《考試標(biāo)準(zhǔn)》從教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力三個維度規(guī)定申請教師資格人員必須具備的素質(zhì)，通過筆試和面試等測試手段對教師資格申請人員的素質(zhì)進(jìn)行測試。筆試內(nèi)容不僅要測試申請人員的教育教學(xué)能力，還要測試申請人員對教育知識、學(xué)科知識的應(yīng)用能力以及基本素養(yǎng)，確保新進(jìn)入教師隊(duì)伍的人員達(dá)到從事教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》所提出的我國教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。

1.2 是踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)有效的舉措

2012年2 月，教育部出臺《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下統(tǒng)稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，并提出了實(shí)施建議。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中小學(xué)教師資格《考試標(biāo)準(zhǔn)》的上位標(biāo)準(zhǔn)。參照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，《考試標(biāo)準(zhǔn)》的研制是從教育測量學(xué)的角度出發(fā)，通過考試測評來反映對新入職教師必備素質(zhì)的基本要求。主要規(guī)定申請教師資格人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力。它是教師職業(yè)準(zhǔn)入的國家標(biāo)準(zhǔn)，是從事中小學(xué)和幼兒園教師職業(yè)的基本要求，是進(jìn)行中小學(xué)教師資格考試的基本依據(jù)?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》按照幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)教師所應(yīng)具備的不同素質(zhì)要求分別予以規(guī)定，其對教師資格申請人員的素質(zhì)要求和測試內(nèi)容與《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求和內(nèi)容是一致的?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》落實(shí)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容。

1.3 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展切實(shí)可行的手段

聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織于1966年共同發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》指出，教育職業(yè)應(yīng)該是一門專門的職業(yè)，教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練、持續(xù)的學(xué)習(xí)，擁有專門的知識和特別的技術(shù)，才能承擔(dān)此任。我國開始的基礎(chǔ)教育新一輪課程改革，給教育界帶來的最大的挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是要塑造高素質(zhì)的教師。要塑造高素質(zhì)的教師就必須推進(jìn)教師專業(yè)化。

從隋唐時代的科舉到現(xiàn)代的人事任用，考試歷來是選拔優(yōu)秀人才的重要手段。按照專業(yè)化的條件選拔合格的、有能力的優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，教師資格考試是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，是多種途徑培養(yǎng)教師的有力制度保障，也是為學(xué)校選拔高質(zhì)量合格教師的重要手段。教師資格考試無論是對提高教師社會地位，吸引優(yōu)秀人才從教，還是對推動教育事業(yè)的改革和發(fā)展都具有重要意義。教師資格考試的內(nèi)容直接影響新入職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，也影響教師的專業(yè)發(fā)展。研制《考試標(biāo)準(zhǔn)》就是為了促進(jìn)教師資格申請者不斷加強(qiáng)對教師教育課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，把真正優(yōu)秀的人充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，從源頭上保證教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍整體水平的提升。

2 《考試標(biāo)準(zhǔn)》確立的目標(biāo)

目標(biāo)的類型影響著人們的努力程度。具體的、難度適中和短期就可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)傾向于提高動機(jī)和毅力（Pintrich&Schunk，1996）。[2]《考試標(biāo)準(zhǔn)》確定了中小學(xué)教師資格考試主要考查申請教師資格人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力等目標(biāo)。

2.1 教師素質(zhì)的精髓：具有堅(jiān)定的信念

2.1.1 具有先進(jìn)的教育理念

我們看到，黃劍近二十年來，在城市環(huán)境雕塑和公共藝術(shù)方面，在雕塑藝術(shù)的材質(zhì)、素材、特定空間及其文化的關(guān)系上，進(jìn)行了諸多的嘗試和探索。從奧運(yùn)、科技、景觀題材、地方文化塑造等主題性藝術(shù)的創(chuàng)作，到其他特定場所、事件的藝術(shù)融入方面，收獲了諸多經(jīng)驗(yàn)與成果。這與她的藝術(shù)熱情、追求、意志是分不開的。黃劍的雕塑形態(tài)是她的心性表達(dá)，也是時代和社會現(xiàn)實(shí)需求的反映。對于真善美和創(chuàng)造性內(nèi)涵有著執(zhí)著追求的當(dāng)代女藝術(shù)家，黃劍創(chuàng)作的諸多雕塑作品，在城市雕塑和公共藝術(shù)等領(lǐng)域已經(jīng)呈現(xiàn)出自身的面貌和獨(dú)到的藝術(shù)業(yè)績。

《考試標(biāo)準(zhǔn)》要求教師資格申請人員必須具有科學(xué)的觀念，包括教育觀、學(xué)生觀（兒童觀）和教師觀。

素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展進(jìn)程中重要的理念。要求教師資格申請人員理解國家實(shí)施素質(zhì)教育和全面發(fā)展的基本要求，掌握中小學(xué)和幼兒園教育開展素質(zhì)教育的基本途徑和方法，能夠以正確的教育價(jià)值觀分析和評判教育現(xiàn)象，具有素質(zhì)教育觀。

學(xué)生的本質(zhì)屬性能否得到良好體現(xiàn)取決于學(xué)校教育能否提供適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)環(huán)境，以及能否擁有正確的學(xué)生觀，“以人為本”很好地體現(xiàn)和遵從了學(xué)生的本質(zhì)屬性。要求教師資格申請人員理解“以人為本”的基本內(nèi)涵，愛學(xué)生（幼兒），關(guān)注學(xué)生（幼兒），相信每一位學(xué)生（幼兒）都具有發(fā)展?jié)撃?，維護(hù)每一位學(xué)生（幼兒）的人格和權(quán)力，公正地對待每一位學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生主動、全面而有個性的發(fā)展。

教師觀是關(guān)于教師職業(yè)的基本理念，是人們對教師職業(yè)的認(rèn)識、看法和期待的反映。要求教師資格申請人員了解教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，具備終身學(xué)習(xí)的意識，在教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中運(yùn)用多種方式和手段促進(jìn)自身發(fā)展，理解教師職業(yè)的責(zé)任和價(jià)值，具有從事教育工作的熱情和決心。

2.1.2 具有法律意識

教育法是由國家制定或認(rèn)可，并有國家強(qiáng)制力保障的，調(diào)整教育活動中各種社會關(guān)系的法律規(guī)范總和。李曉燕教授說：“教育法律意識是教師知法、懂法的思想觀念與依法行教的行為之間不可缺少的粘合物?！盵3]教師的職責(zé)就是為了維護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要行使這些職責(zé)就必須懂得教育法律法規(guī)?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》要求教師資格申請人員了解國家的主要教育法律法規(guī)，理解我國教育法律法規(guī)對教師與學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，熟悉國家有關(guān)教育法律法規(guī)所規(guī)定的教師教育行為，能依據(jù)國家教育法律法規(guī)分析評判教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。

2.1.3 具有良好的職業(yè)道德

2.2 教師素質(zhì)的基礎(chǔ)：具有廣博的知識

葉瀾教授曾說，過去的教師所擁有的知識，大多停留在對一般教育理論和方法的掌握方面，比較簡單，并沒有突出教育工作所必需具備的知識，如認(rèn)識學(xué)生等。[4]她認(rèn)為：教師的知識結(jié)構(gòu)會發(fā)生較大變化，“未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上也不同于今日教師。它不再局限于‘學(xué)科知識加教育學(xué)知識’的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征”。[5]在專業(yè)化日益發(fā)展的今天，教師僅有教育學(xué)和心理學(xué)的知識是不夠的，不能滿足社會對教師素質(zhì)的要求，必須要具有廣博的知識?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)和幼兒園教師資格申請人員要求要“掌握教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)（幼兒保育）班級管理的基本原理和基本知識，并能正確解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題”和“具有從事教師職業(yè)所必備的科學(xué)文化素養(yǎng)”。教師不僅要具備教育知識，也要掌握學(xué)生（幼兒）成長和發(fā)展的知識，還要有組織課外活動和進(jìn)行班級管理的知識，更要有促進(jìn)學(xué)生（幼兒）健康成長和持續(xù)發(fā)展的知識。新的初中教師資格考試在知識的具體目標(biāo)上更為強(qiáng)調(diào)綜合性、多層復(fù)合性。

《考試標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重對中小學(xué)和幼兒園教師資格申請者提出通識性知識的要求，還要求對教育教學(xué)知識和學(xué)科知識等內(nèi)容的掌握，以實(shí)現(xiàn)新任教師具有廣博的知識目標(biāo)。

2.3 教師素質(zhì)的核心：具有熟練的能力

葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)能力包括一般能力（智力）和教師專業(yè)特殊能力兩方面（教學(xué)能力和教育科研能力）。[6]一般能力是教師正常教學(xué)所需的思維流暢性的基本保障，教學(xué)能力是保證教師課堂教學(xué)正常進(jìn)行的基本保障，教育科研能力是深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識的有利條件。在《考試標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中規(guī)定中小學(xué)和幼兒園教師資格申請者應(yīng)具備閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力，還要具備學(xué)科教學(xué)能力，掌握擬任教學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本知識，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的基本原理和方法，能夠把所學(xué)的知識用于分析和解決實(shí)際教育教學(xué)情境問題的能力，并能在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用。

《考試標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重對中小學(xué)和幼兒園教師資格申請者綜合能力的考察，更要注重教育教學(xué)能力的測試，以實(shí)現(xiàn)新任教師具有嫻熟的能力目標(biāo)。

3 《考試標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容

《考試標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容主要由職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力（保教知識與能力）三大部分組成（如圖1所示）。幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)由10個二級指標(biāo)和40個三級指標(biāo)構(gòu)成；小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)由10個二級指標(biāo)和36個三級指標(biāo)構(gòu)成；初中和高中教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)由10個二級指標(biāo)和32個三級指標(biāo)構(gòu)成?；景鲗W(xué)段教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師入門的基本專業(yè)要求?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容具有以下基本特點(diǎn)。

圖1 中小學(xué)和幼兒園教師資格《考試標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容

3.1 突出教育性

“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的?！盵7]教師的職責(zé)是教書育人，不僅要教書，更要育人，育人是對教師的第一要求，也是最根本要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容都對教師如何育人有明確規(guī)定。只會上課不會育人的教師，不符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。陶行知先生說：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處?！苯逃?008年頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要“愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)”。[8]教師要模范踐行社會主義核心價(jià)值體系，做學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，《考試標(biāo)準(zhǔn)》則是衡量新入職教師的準(zhǔn)則。其中所表現(xiàn)出的思想、觀念直接影響新入職教師的價(jià)值觀?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》始終把育人為本的理念貫穿在職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力（保教知識與能力）三大塊內(nèi)容中。在“職業(yè)道德與素養(yǎng)”模塊中，強(qiáng)調(diào)新入職幼兒教師要以兒童為本，要有促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展、促進(jìn)兒童個性發(fā)展的能力，要有使全體兒童都得到發(fā)展的能力。在《考試標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)教師的要求：“了解小學(xué)教育階段小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，能關(guān)愛學(xué)生并客觀公正地對待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”在“教育知識與應(yīng)用”模塊中也規(guī)定：“了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，能設(shè)計(jì)思想品德教育活動方案?！薄傲私庑W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和個性差異，能促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展?！蓖瑯尤绱?，在“教學(xué)知識與能力”模塊中也要求：“了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本方法，能根據(jù)小學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對其學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理分析。”《考試標(biāo)準(zhǔn)》中對初中和高中教師的要求也是如此。

育人為本的理念還體現(xiàn)在考試的科目設(shè)置和測試的具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，不僅在筆試《綜合素質(zhì)》、《學(xué)科知識與教學(xué)能力》等科目中有所體現(xiàn)，在面試題中更是強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和對待學(xué)生的基本認(rèn)識和態(tài)度。例如，《綜合素質(zhì)》針對教師職業(yè)道德和法律法規(guī)意識，專門設(shè)計(jì)了材料分析題和選擇題，有些試題直接以黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在“教師節(jié)”講話作為背景材料，讓考生領(lǐng)會和體驗(yàn)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和神圣感；《學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題的考核重點(diǎn)之一是如何通過學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)育人的理念、思路、方法和技能；面試把師德考核放在突出地位，列為第一個評分項(xiàng)目，實(shí)行一票否決，考官如果發(fā)現(xiàn)考生在面試過程中存在嚴(yán)重的師德方面問題，即判定為不合格。

3.2 凸顯應(yīng)用性

教師的教育教學(xué)實(shí)踐在于將教育教學(xué)理論應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，其能力是教師履行職責(zé)的前提、基本功。蘇霍姆林斯基在《給女兒的一封信》中寫道：“培養(yǎng)人并不意味著把知識從智慧寶庫挪到我們學(xué)生的頭腦中，不，這是一個復(fù)雜的過程。”[9]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在理念方面特別提出教師要以能力為重，要求加強(qiáng)能力培養(yǎng)。例如，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求：“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！敝行W(xué)教師資格考試對能力的測試，一般通過設(shè)計(jì)多樣化、典型性、代表性的教育教學(xué)情境進(jìn)行考核，即專業(yè)知識在特定教育教學(xué)情境或活動過程的具體運(yùn)用。

不同的學(xué)段，不同的科目，《考試標(biāo)準(zhǔn)》對能力的考核各有所側(cè)重。例如，幼兒園《保教知識與能力》主要考核的能力是：理解能力、理論分析、理論運(yùn)用、教育活動設(shè)計(jì)組織等；小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》主要考核的能力是：班級管理能力、教育理解能力、學(xué)生指導(dǎo)能力、教學(xué)實(shí)踐能力等；中學(xué)《綜合素質(zhì)》主要考核的能力是：理解能力、分析能力、表達(dá)應(yīng)用能力、綜合能力等；高中《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》主要考核的能力是：理解運(yùn)用、分析設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用等；高中《數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》主要考核的能力是：計(jì)算能力、分析能力、教學(xué)分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、綜合能力等；初中《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》主要考核的能力是：學(xué)科知識運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等。

此外，不同科目能力考核的權(quán)重也不同。例如，對初中物理教師資格申請人員的學(xué)科教學(xué)能力測試的權(quán)重設(shè)置就比較高，占《學(xué)科知識與教學(xué)能力》筆試內(nèi)容分值的60%，其中教學(xué)設(shè)計(jì)40分，教學(xué)實(shí)施30分，教學(xué)評價(jià)20分。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐性

實(shí)踐性是教師職業(yè)的特點(diǎn)之一，教育本身就是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐性活動，教育教學(xué)也是需要大量實(shí)踐才能有所領(lǐng)悟的活動。杜威認(rèn)為：“人們不是大量外部知識的看客，而是在與外界接觸的工程中，成為知識的創(chuàng)造者?！盵10]“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教師培養(yǎng)過程中，見習(xí)實(shí)習(xí)以及微格教學(xué)，是常見的教育教學(xué)實(shí)踐活動形式，這是培養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。從教后，教師的主要工作是教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐活動中充分展示其學(xué)識和修養(yǎng)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

《考試標(biāo)準(zhǔn)》對實(shí)踐能力的考核，主要是要求教師資格申請者應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)理論、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展知識、專業(yè)知識，分析、評價(jià)和解釋中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的常見現(xiàn)象和問題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、班級管理以及團(tuán)隊(duì)活動方案等。面試對實(shí)踐能力的考核，更為形象、直接、生動。面試要求在規(guī)定時間內(nèi)，主要通過備課、試講、展示、觀察、陳述、提問、答辯等方式，由一組面試考官對考生是否具有當(dāng)一名合格新教師的教育教學(xué)基本能力進(jìn)行綜合評估和判斷。面試過程的核心是考生通過模擬教育教學(xué)情境展示教學(xué)實(shí)踐技能和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)考生和考官現(xiàn)場互動，靈活應(yīng)變，要具有課堂組織能力、監(jiān)控能力、駕馭能力、偶發(fā)事件處理能力、教學(xué)節(jié)奏的把握與控制能力。這一特點(diǎn)無疑會影響教師資格申請人員注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提升。

3.4 體現(xiàn)專業(yè)性

我國《教育法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員”。教師教學(xué)能力的構(gòu)成，既體現(xiàn)教育的專業(yè)性，也體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性。《考試標(biāo)準(zhǔn)》既明確了作為合格教師應(yīng)該具有的教育教學(xué)理論，還強(qiáng)調(diào)作為合格教師應(yīng)該具有的學(xué)科教育教學(xué)知識和能力。首次確定在初中和高中教師資格考試筆試科目中增加《學(xué)科知識與教學(xué)能力》，在面試環(huán)節(jié)還要展示學(xué)科教學(xué)能力。小學(xué)教師資格考試面試科目中注重對學(xué)科教學(xué)能力的考察。

教師專業(yè)發(fā)展離不開終身學(xué)習(xí)?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》要求“了解教師專業(yè)發(fā)展的要求，具有終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的意識”。教師活到老學(xué)到老，只有不斷優(yōu)化和更新知識與能力，才能更好承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)新的教育教學(xué)改革發(fā)展要求。教師要不斷了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育改革發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)，積極參加繼續(xù)教育，具備持續(xù)發(fā)展的意識與能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》、《教育教學(xué)知識與能力》、《教育知識與能力》等筆試科目中的部分內(nèi)容，集中考核教師資格申請人員對教育改革發(fā)展的認(rèn)識與理解、教育理念以及自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力?！秾W(xué)科知識與教學(xué)能力》科目中的內(nèi)容，要求結(jié)合國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢，考核教師學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋Ｃ嬖囶}特別關(guān)注考生的職業(yè)興趣、愿望與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多種類型試題考核這方面內(nèi)容。

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