【摘 要】阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課是阿拉伯語(yǔ)專業(yè)課程的重要組成部分，對(duì)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力能力培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。在電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體迅速發(fā)展的信息時(shí)代，阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課單一、枯燥的教學(xué)模式使這門課的課堂教學(xué)發(fā)展滯后。本文分析視聽(tīng)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并將視聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合、體驗(yàn)式教學(xué)、第二課堂等改革思路實(shí)踐到課堂教學(xué)改革中，力求為阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提供思路。

【關(guān)鍵詞】阿拉伯語(yǔ)；視聽(tīng)課；教學(xué)改革；第二課堂

阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課是《高等學(xué)校阿拉伯語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的專業(yè)必修課。作為一門專業(yè)課，阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課與基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)、高級(jí)阿拉伯語(yǔ)課程相比，在阿拉伯語(yǔ)教學(xué)中所占的比例極小。據(jù)調(diào)查，各高校開(kāi)設(shè)的阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課基本設(shè)置為大二至大三年級(jí)，共四學(xué)期128課時(shí)，每周2課時(shí)。而阿拉伯語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中聽(tīng)力部分占整張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)的比例是20/120，即1/6，所占比重大，這就對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出了高效率的要求，即在有限的課時(shí)內(nèi)如何發(fā)揮視聽(tīng)課的最大效用。

一、阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

在全國(guó)開(kāi)設(shè)了阿拉伯語(yǔ)專業(yè)的30余所高校中均開(kāi)設(shè)了這門課，但在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上各具特色，無(wú)統(tǒng)一教材，各校學(xué)生聽(tīng)力水平也參差不齊。由于受到課程安排、課時(shí)分配、學(xué)習(xí)環(huán)境等制約，阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課的教學(xué)表現(xiàn)出以下特征。

1.教學(xué)內(nèi)容不豐富不新穎

近幾年來(lái)雖然開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)的院校不斷增加，但阿語(yǔ)專業(yè)的總體發(fā)展水平卻是滯后的，尤其體現(xiàn)在專業(yè)教材、資料的建設(shè)上。目前比較普遍使用的教材只有北大出版社的《阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)力教程》（2009）和外教社出版的《阿拉伯語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（1993）。這兩套教材有些內(nèi)容（如新聞時(shí)事）已經(jīng)嚴(yán)重過(guò)時(shí)，有些遠(yuǎn)離真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)速過(guò)慢，音調(diào)夸張，缺乏口語(yǔ)特征。部分高校使用阿拉伯語(yǔ)原版教材??????? ??? ????（你手中的阿拉伯語(yǔ)），這套教材由沙特教育部制定和編寫(xiě)，針對(duì)母語(yǔ)非阿拉伯語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，內(nèi)容從最基本的日常生活交際到阿拉伯人的文化、風(fēng)俗、國(guó)情等，但宗教性較強(qiáng)，有些內(nèi)容不適合用于教學(xué)。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，隨著社會(huì)的進(jìn)步語(yǔ)言的發(fā)展也是日新月異的，因此視聽(tīng)材料不能拘泥于單一陳舊的課本教材，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集新出現(xiàn)的視聽(tīng)資源并加以分類整合，形成更豐富、更新穎的教學(xué)資源庫(kù)。

2.教學(xué)模式的改革沒(méi)有落到實(shí)處

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，阿拉伯語(yǔ)的教學(xué)手段也有所更新，原本的阿拉伯語(yǔ)聽(tīng)力課改為了視聽(tīng)課，但并沒(méi)有真正地改頭換面，在教學(xué)中仍由教師主導(dǎo)，采取單一的三部曲“放錄音或視頻——講解疑難詞句——提問(wèn)回答”的教學(xué)模式，“教”仍占主導(dǎo)地位，而學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中處于被動(dòng)，在一定程度上制約了學(xué)生聽(tīng)力潛能的發(fā)展。對(duì)于電影、廣播節(jié)目等的處理，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，如一節(jié)課放整部影片和整段節(jié)目，只是讓學(xué)生看和聽(tīng)而沒(méi)有訓(xùn)練和反饋，實(shí)則是無(wú)意義的形式化“創(chuàng)新”。

3.教學(xué)環(huán)境沉悶

阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課的教學(xué)一般在語(yǔ)音室內(nèi)進(jìn)行，長(zhǎng)期在典型的語(yǔ)音室內(nèi)接受聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生一直處于精神高度緊張的狀態(tài)，缺乏自信，過(guò)于焦慮，導(dǎo)致注意力難以集中，進(jìn)行交際的欲望受到抑制。且每次2課時(shí)90分鐘的長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)力，容易使人疲勞、走神，影響教學(xué)效果。

總體而言，當(dāng)前阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)所存在的主要問(wèn)題是教學(xué)模式的單一、機(jī)械、枯燥，聽(tīng)說(shuō)脫節(jié)、視聽(tīng)資源陳舊、課堂互動(dòng)性差、多媒體設(shè)備利用不佳等。針對(duì)這些問(wèn)題，在我校阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)實(shí)踐中作了一些改革探索。

二、阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)模式的改革思路及實(shí)踐

對(duì)于阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)模式的改革，筆者的思路是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)，努力營(yíng)造真實(shí)的交際環(huán)境。改革的方向：一是豐富教材內(nèi)容和教學(xué)資源，引進(jìn)國(guó)外教材、搜集整合網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源；二是改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，有效利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)各類課堂活動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；三是改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的訓(xùn)練與反饋，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)三者的有機(jī)結(jié)合；四是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重課外活動(dòng)以彌補(bǔ)視聽(tīng)課在課時(shí)上的不足。以此思路為指導(dǎo)，進(jìn)行了以下視聽(tīng)課課堂教學(xué)改革的實(shí)踐。

1.建設(shè)多元化的視聽(tīng)資源庫(kù)

以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，大量搜集網(wǎng)絡(luò)資源，如前方記者報(bào)道的CCTV-ARABIC、半島、聯(lián)合國(guó)網(wǎng)站新聞及片長(zhǎng)10分鐘左右的多主題視頻材料，引進(jìn)阿拉伯語(yǔ)影視、動(dòng)畫(huà)等輔聽(tīng)材料，并搜集阿拉伯語(yǔ)廣播、視頻網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.形成“視聽(tīng)說(shuō)”結(jié)合的教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的只聽(tīng)不說(shuō)或多聽(tīng)少說(shuō)的模式向聽(tīng)說(shuō)結(jié)合模式的轉(zhuǎn)換。例如，截取一段5分鐘的視頻，讓學(xué)生觀看2-3遍后復(fù)述內(nèi)容。與傳統(tǒng)模式相比，聽(tīng)完后的復(fù)述和模仿對(duì)學(xué)生提出更高要求，更能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，也給了學(xué)生展示自己聽(tīng)說(shuō)能力的空間。又如，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中使用影子跟讀法，使學(xué)生通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)阿語(yǔ)發(fā)音以及一些特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象和朗讀習(xí)慣。

3.注重文化導(dǎo)入

語(yǔ)言是文化的載體，講授有關(guān)民族的文化生活情況絕不僅僅是語(yǔ)言課的附加成分，不是與教學(xué)總目標(biāo)全然無(wú)關(guān)的事情，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)階段不可缺少的部分，不能因時(shí)間有無(wú)或方便與否來(lái)決定取舍。不懂文化規(guī)則和模式，就不可能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)熟悉的內(nèi)容能更容易聽(tīng)懂和理解，但對(duì)于生疏的內(nèi)容盡管單詞都學(xué)過(guò)卻很難理解。因此，筆者在視聽(tīng)課的教學(xué)中注重給學(xué)生介紹阿拉伯伊斯蘭文化、阿拉伯人生活習(xí)俗、評(píng)述阿拉伯國(guó)家的熱點(diǎn)時(shí)政，幫助學(xué)生理解與漢語(yǔ)不同的阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)言使用特點(diǎn)，使習(xí)慣于中文思維方式的學(xué)生具備基本的文化差異敏感性，以便迅速正確理解阿拉伯語(yǔ)會(huì)話和語(yǔ)篇。例如，在使用影片“阿布拉徳機(jī)長(zhǎng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生課前搜索觀看電影相關(guān)信息，上課放映前介紹故事發(fā)生的背景，影片中的方言和特殊用語(yǔ)處稍作停頓，加以解釋。最后，選取一些片段讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)和分組進(jìn)行模仿，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更親切地體會(huì)到語(yǔ)言和文化之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)力理解，同時(shí)也提高了口頭表達(dá)能力。又如，講到西奈半島時(shí)，要求學(xué)生課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)，在課前先用5-10分鐘提幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生共同回答使學(xué)生對(duì)西奈半島有總體、大致了解。再聽(tīng)錄音，學(xué)生就有了一定的相關(guān)背景知識(shí)，更好地聽(tīng)懂語(yǔ)段大意。

4.發(fā)展第二課堂

第二課堂通常被稱為“課外活動(dòng)”，是課程體系的一部分。將其稱為第二課堂，是相對(duì)于第一課堂的教學(xué)而言?！罢n外活動(dòng)”首次在美國(guó)大學(xué)中出現(xiàn)，是以文學(xué)社團(tuán)的形式起源于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)。之后，課外活動(dòng)的范圍不斷擴(kuò)大，包括社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、焦點(diǎn)活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)、電影俱樂(lè)部、讀書(shū)俱樂(lè)部等。大學(xué)的外語(yǔ)第二課堂形式通常有外語(yǔ)角、組織學(xué)生觀看外語(yǔ)原版電影、收看電視節(jié)目、組織學(xué)科競(jìng)賽等。基于這一教學(xué)理念，筆者為阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課的第二課堂設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)。首先，是每學(xué)期都進(jìn)行的文化演習(xí)周，這是我校較有特色的一項(xiàng)活動(dòng)，安排的與視聽(tīng)課相關(guān)的活動(dòng)包括中阿影視配音比賽、阿拉伯語(yǔ)歌曲演唱、阿拉伯語(yǔ)猜詞游戲、共同觀賞阿拉伯電影等。這些活動(dòng)起初反應(yīng)并不熱烈，但堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行后，教師和學(xué)生都更加有經(jīng)驗(yàn)和熱情，學(xué)生分組由各老師進(jìn)行指導(dǎo)后，對(duì)自己的作品更加有信心，也更積極地參與到活動(dòng)中。其次，是給學(xué)生提供一些課外任務(wù)，如給一段新聞要求他們反復(fù)觀看，模擬播報(bào)表演；又如在外教指導(dǎo)下進(jìn)行杭州知名景點(diǎn)介紹的視頻拍攝，并加入中阿對(duì)照字幕，最后所有同學(xué)集中一起觀看每組的視頻作品，互相點(diǎn)評(píng)。此外，還開(kāi)設(shè)了阿拉伯語(yǔ)廣播，內(nèi)容主要是新聞、詩(shī)歌、小故事等。

這些活動(dòng)是學(xué)生自愿參加的，教師不會(huì)給學(xué)生記錄學(xué)分。但是，由于活動(dòng)的趣味性使大多數(shù)學(xué)生都積極參與，在娛樂(lè)的同時(shí)獲取知識(shí)、得到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

三、阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)改革中遇到的挑戰(zhàn)及思考

在對(duì)阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，取得了一定成效，當(dāng)然也遇到許多問(wèn)題。

第一，目前阿拉伯語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源在國(guó)內(nèi)仍然極少，雖然引進(jìn)了許多阿拉伯語(yǔ)圖書(shū)，但對(duì)于阿拉伯電影、音頻等音像教學(xué)資源的獲取還是較困難，只能通過(guò)教師或留學(xué)生從國(guó)外帶回。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上可用的阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)資源也是鳳毛麟角。但相信隨著中阿友好合作關(guān)系的不斷推進(jìn)，這一問(wèn)題能夠得到解決。

第二，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的軟件很多，如同聲傳譯的訓(xùn)練軟件對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練十分有益。而阿拉伯語(yǔ)的學(xué)習(xí)軟件非常少，只有電子詞典和一些手機(jī)APP，比較有特色的是新近開(kāi)發(fā)的互動(dòng)式電子教科書(shū)，這種電子教科書(shū)可以在IPAD和手機(jī)上使用，包括文字、圖片、多圖畫(huà)廊、聲音、視頻、3D對(duì)象以及互動(dòng)式組件等集成在同一頁(yè)面中，使學(xué)生的看書(shū)體驗(yàn)有了很大提升。[3]筆者認(rèn)為這是一個(gè)非常好的創(chuàng)意，希望以后能多開(kāi)發(fā)同類型的阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件供學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。

第三，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)視聽(tīng)課的重視度都不夠。雖然它是一門必修課，但許多學(xué)生還是認(rèn)為只有阿拉伯語(yǔ)基礎(chǔ)課才是“主課”，而視聽(tīng)、閱讀等課程都被視為“副課”。雖然，建設(shè)和發(fā)展第二課堂一定程度上彌補(bǔ)了視聽(tīng)課在課時(shí)上的缺失，但學(xué)生對(duì)這門課程的重視度和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才是更加重要的。語(yǔ)言不是與生俱來(lái)的能力，而是通過(guò)后天習(xí)得的，就像初生的嬰兒般，人對(duì)于語(yǔ)言的第一感觸應(yīng)該是聽(tīng)和說(shuō)。在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該是先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，但國(guó)內(nèi)的教學(xué)常常與之相反。在未來(lái)的教學(xué)中，應(yīng)該更加重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，重視視聽(tīng)課的教學(xué)，形成有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)視聽(tīng)課的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并提升學(xué)生實(shí)際交際中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，滿足學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭蓉（1988.11～），浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東方語(yǔ)言文化學(xué)院阿拉伯語(yǔ)專業(yè)教師，助教，研究方向?yàn)榘⒗Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、阿拉伯伊斯蘭文化。

注：本文系浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)080500202013）研究成果，系浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“阿拉伯語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)kg2013317）階段性成果。