李君玉

【摘 要】針對目前課堂教學(xué)中存在的問題，提出師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同發(fā)展，闡述了共情教學(xué)模式的構(gòu)建理念、教學(xué)設(shè)計程序、實施步驟及教學(xué)案例。

【關(guān)鍵詞】共情教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)相長；共同發(fā)展；初中科學(xué)

1問題的提出

1.1選題的意義和價值

隨著新的中學(xué)課程改革的不斷深入，它要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變觀念，要重新認(rèn)識和確定教師在教育教學(xué)中的角色和地位，在教學(xué)中充分構(gòu)建以教師與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、共同發(fā)展的新型共情課堂教學(xué)模式。作為一名教師，與學(xué)生溝通是一門學(xué)問，要設(shè)身處地地理解學(xué)生，體驗學(xué)生的真實內(nèi)心世界，讓學(xué)生充分地感受到自己被理解和接納，以此促進(jìn)師生間的溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系。

1.2本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

隨著共情的概念越來越多地被人們所熟悉，共情在實際生活中的應(yīng)用也是日漸廣泛了。我國目前對共情的研究日漸成熟，但是很多教師雖然有一定的共情教育的傾向，但是并沒有將共情的表達(dá)上升到意識的水平，將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教育教學(xué)的過程中，而且很多地方并沒有對教師進(jìn)行共情能力的培訓(xùn)，這方面的研究還是不夠充分的。

2概念的界定

2.1共情

共情，又稱為同理心、同感等等，它是指“站在別人的角度考慮問題，它意味著進(jìn)入他人的私人認(rèn)知世界，并完全扎根于此。

2.2共情教學(xué)

共情教學(xué)它是指教師在教育教學(xué)的過程中，站在學(xué)生的角度考慮問題，對學(xué)生的感受與想法進(jìn)行設(shè)身處地、感同身受地體會與思考或者是引導(dǎo)學(xué)生完全融入教學(xué)內(nèi)容所闡述的情境之中去感受所教授內(nèi)容并產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。共情教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)過程正是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。

3共情教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

3.2終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)，講的是人一生都要學(xué)習(xí)。從幼年、少年、青年、中年直至老年，學(xué)習(xí)將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展。這是不斷發(fā)展變化的客觀世界對人們提出的要求。

3.3交往教學(xué)理論

交往教學(xué)強(qiáng)調(diào)的師生互主體性，主體間性，強(qiáng)調(diào)的是師生之間，生生之間的互動、互學(xué)，強(qiáng)調(diào)的平等。

4共情教學(xué)設(shè)計流程

通過初中科學(xué)共情教學(xué)卡的設(shè)計與應(yīng)用研究，從而達(dá)到以“共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同發(fā)展”為核心理念的共情教學(xué)。

4.1共同學(xué)習(xí)

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。師生共同學(xué)習(xí)，首先是教師的學(xué)。學(xué)習(xí)是教學(xué)的需要，更是教師精神成長的需要。因此，它就要求科學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)，只有自身掌握廣博的知識，才能真正把握初中科學(xué)教學(xué)。

4.2教學(xué)相長

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，才會發(fā)現(xiàn)自己知識經(jīng)驗的不足；教師經(jīng)過教學(xué)實踐，才會發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的困惑之處。知道知識不足，便能發(fā)奮“自反”，加緊學(xué)習(xí)；感到教學(xué)的困難，便能“自強(qiáng)”不息，努力進(jìn)取。所以說，教與學(xué)是相互促進(jìn)的。

4.3共同發(fā)展

現(xiàn)代教育思想要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，以適應(yīng)新課標(biāo)下的改革形勢。從共情的角度出發(fā)，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演傾聽者和引導(dǎo)者。教師要懂得傾聽，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的感受沒讓學(xué)生感覺自己是被老師理解和關(guān)注的，從而建立彼此互信互重的良好關(guān)系。共情強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要以真誠的心對待學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著適合自己的方向前進(jìn)。

首先，建立平等的師生關(guān)系。其次，教師可以通過互動建立共同發(fā)展的關(guān)系。第三，教師可以通過提問和對學(xué)生的自學(xué)檢查，看看學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點與教師設(shè)想的是否一致，然后對學(xué)生的問題加以歸納和梳理，引導(dǎo)學(xué)生一起解決。通過與學(xué)生的共同研究和討論，教師在教學(xué)過程中也得到了發(fā)展，起到了共同進(jìn)步的作用。

5共情教學(xué)操作流程

科學(xué)合理的設(shè)計初中科學(xué)共情教學(xué)卡，實施共情教學(xué)。初中科學(xué)共情教學(xué)卡分共情預(yù)習(xí)卡、共情導(dǎo)學(xué)卡、共情反思卡三聯(lián)卡。以七年級上第二章第二節(jié)《細(xì)胞》為例：

5.1共情預(yù)習(xí)卡

細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：

閱讀書本P37，完成填空

①1665年，英國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞。②1831年，英國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了植物細(xì)胞內(nèi)有。③19世紀(jì)40年代和提出了細(xì)胞學(xué)說：動物和植物都是由相同的基本單位——所構(gòu)成。

5.2共情導(dǎo)學(xué)卡

①你知道自然界中各種各樣的生物都是由什么構(gòu)成的嗎？②結(jié)合細(xì)胞發(fā)現(xiàn)史的課前預(yù)習(xí)請同學(xué)們思考：對此談?wù)勀愕南敕ā＂奂?xì)胞的發(fā)現(xiàn)史其實就是觀察工具的發(fā)展史（你了解這些顯微鏡嗎？）④細(xì)胞的特點：⑤動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別。

5.3共情反思卡

①通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，請你動手做一做細(xì)胞模型：②學(xué)習(xí)檢測。根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計好初中科學(xué)每節(jié)課的共情教學(xué)卡并在教學(xué)過程中運用好，從而達(dá)到以“共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同發(fā)展”為核心理念的共情教學(xué)。