張光玉

【摘 要】語文課堂是提高學生口語表達訓練的重要場所，語文教師在綜合性課型的語文課上，如果能夠精心設計“朗讀課文、復述課文、故事接龍和主題性演講”等形式的教學環(huán)節(jié)，必將有效提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】語文課堂；口語訓練；策略

當前的語文教育由于考察的重點僅停留在字詞句的書寫和作文的訓練方面，聽說口語表達不是重點，學生口語表達能力的鑒定只是在演講比賽中作為評分標準才被重視，平時的生活學習過程中常常被家長和老師忽視，特別是在藏漢學生結(jié)合的一些學校，這種情況尤為顯現(xiàn)。由于藏族學生來自于偏遠的地區(qū)，遠離都市，相對封閉，從小學開始都很少講普通話，加之對漢字的陌生，在語文課堂上回答問題和口語表達時很不流暢，嚴重影響了學生展示自我、與人交流的機會。隨著時代的不斷發(fā)展，人與人之間的關系和交往越來越密切，思想、文化、科學技術(shù)日益廣泛的傳播和提高，要求人們必須具備較好的口語表達能力，如果一個品德高尚、學識淵博的人，不善言談，說話詞不達意，缺乏口才就不能發(fā)揮自己的全部聰明才智，就不能很好的立足社會。美國學者戴爾.卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五則靠人際關系和他的做人處世能力”。這其中語言表達的能力和技巧尤為關鍵，因此，學生在學習語言的階段，特別是語文課上，老師必須認真思考，采取有效措施進行針對性訓練，激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生的口語表達能力。筆者根據(jù)多年教授雙語班的經(jīng)歷，提出以下幾條策略。

一、大聲朗讀課文，不求甚解法

所謂朗讀，就是運用聲音把課文內(nèi)容清晰明亮、富有感情地大聲讀出來，把訴諸于視覺的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲音、有場景的活動，由于藏族學生對漢字比較陌生，對音域節(jié)奏比較敏感，我在教學中先教拼音，分清聲調(diào)，讀準普通話，不講解字詞意思，讓學生大聲跟讀，在跟讀中學生開始可以借助眼神、手勢、表情和肢體語言來強化表達聲音的節(jié)湊。接著讓學生一只手捂著耳朵，一只手拿著課本大聲快速地朗讀，這樣有助于強化聲音節(jié)奏，產(chǎn)生體內(nèi)震動的聲、韻、調(diào)的聲音回路，有效刺激右腦，因為右腦控制人類的語言行為，大聲朗讀能鍛煉舌頭、口腔肌肉和思維的協(xié)調(diào)性，在語言表達時能反應迅速地脫口而出。

不求甚解，就是在學習新的課文時，遇到新的字詞先不講解意思，因為藏族學生一旦了解了字詞的意思，學生在語言表達時就要先想字的寫法和意思是否一致，由于藏語和漢語寫法的不同，相同意思就要進行兩次思維的轉(zhuǎn)換，必然導致口語表達吞吐不清、缺乏自信、斷續(xù)和言不達意的情況。

因此，我在講授老舍的《濟南的冬天》、朱自清的《春》這些課文時，先教他們每個字的讀音，讓學生掌握音、韻和調(diào)，再給他們描述出這些場景，接著播放冬天和春天的美麗景色，刺激右腦儲存聲音和場景的聯(lián)系，一聽到聲音就對應出相應場景，看到場景就自然發(fā)出標準的普通話聲音，聲和意相對應。他們的口語表達就會流暢自然地表達出意思，就像我們聽到“尷尬”一詞時，第一次并不會寫這兩個字，但我們知道了尷尬的場景圖像，聽到別人的讀出此音就會自然想到尷尬的場景。遇到尷尬的場景自然就會說出這個讀音。

二、復述課文，故事接龍法

復述課文就是訓練他們用自己的理解和角度去再一次描述課文情節(jié)的活動，旨在提高學生的記憶力和右腦對課文場景的呈現(xiàn)，可以加深學生對情節(jié)的整體把控能力。在復述過程中可以讓學生扮演不同的角色，以短小的舞臺劇表演為載體，既鍛煉了學生的口才又增強了學生的表演能力和自信心，課堂氣氛也有了進一步的提高。心理學家認為，口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的。嘴巴的講和大腦的想存在著相輔相成、互為作用的已存關系。口才的發(fā)揮是藏于內(nèi)部的圖像語言向外部有聲語言的轉(zhuǎn)化過程。人們在表達思想的時候并沒有想象字或詞句的寫法而是伴隨著頭腦中圖像的呈現(xiàn)，自然的發(fā)出表達意思的聲音。在表達時，如果聲音的音韻、節(jié)奏、鏗鏘有力，流暢自然，那么他的口才就具有感染力，交流時就會充滿自信，增強成功的機率。

故事接龍法也就是先給出一個故事的小部分，學生一邊聽，一邊思考，用他們的理解和想象接著把故事描述完整，越荒誕、怪異、富有創(chuàng)新就越好。這其實是思維延伸訓練的一種方法，學生口語表達的訓練除了要學會快速表達、發(fā)散表達外還要練習思維的延伸表達，即思考問題朝著縱深方向發(fā)展，從簡單到復雜，由平面向立體轉(zhuǎn)化的能力。例如給出故事：“從前，埃及特本城一古老的建筑中，有一根會演奏的門柱。每當太陽東升的時候，門柱會發(fā)出美妙的聲音，好像是管玄樂器吹奏的聲音。人們傳為奇談，有的遠道而來傾聽門柱的聲音……”。接著給出問題：你們知道為什么這根柱子會奏樂嗎？要求學生根據(jù)自己的理解和想象大膽接著描述下去，故事和理由越荒誕越好。在中學的語文課堂中根據(jù)所學課文靈活地加進這樣的教學過程，既培養(yǎng)了學生的思維能力有又鍛煉了他們口語表達和學習興趣。

三、主題性演講訓練法

學生的口語表達訓練除了在單一課型的語文課堂上有針對性的練習外，還可以在綜合性課型的語文課上以五分鐘演講的形式進行訓練。演講又叫講演或演說，是指在特定的時空環(huán)境中，演講者面對廣大聽眾，以有聲語言為主要形式，態(tài)勢語言為輔助形式，系統(tǒng)地闡明事理，抒發(fā)感情，以期達到感召聽眾的口語表達藝術(shù)。因為演講以口語表達為主要形式，具有“真實性、針對性、綜合性、感召性和藝術(shù)性的特點”。演講者必須要有真摯的情感、合適的內(nèi)容、敏感細膩的情感、靈活開闊的思維和匠心獨具的藝術(shù)表演能力。在雙語班中的教學中，因為他們大都是來自草地縣的藏族學生，他們天生具有表演和唱歌的才能。在語文課上可以靈活地設計教學內(nèi)容，以分小組的形式開展主題性的演講比賽，再結(jié)合五分鐘的才藝表演，老師和學生給演講者以禮品和掌聲的鼓勵，這些舉措可以有效刺激學生的熱情和表演積極性，從而在輕松愉快的過程中潛移默化地就提高了學生的口語表達水平。

綜上所述，中學語文課堂是提高學生口語表達能力的重要場所。語文老師在設計教學過程時如果能夠合理分配、充分利用課本資源，巧妙的設計一些有趣味的教學環(huán)節(jié)，以學生為本，有針對性的開展和強化學生的口語表達，那么就能達到事半功倍、一石三鳥的效果，在傳達學生基本語文知識的同時又快速提高了學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]七田真，路秀明譯.七田真超右腦學習法[M].?？冢耗虾３霭婀荆?010.10.