羅正芳

所謂高效課堂就是要讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，讓師生在活動中成長起來。而高效課堂的核心和關鍵是學生創(chuàng)新能力，自主能力，應變能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必先激活學生的創(chuàng)新意識。在這個系統(tǒng)工程中，教師要用精心設計的導學案和構想“催化”學生，激勵學生。讓學生自主地求知，合作探索，展示點評，分層訓練，體驗成功的喜悅，形成能力有效地發(fā)展素質。正印證了陶行知先生的話：“真教育是心心相印的活動”。

一、創(chuàng)設新型的師生關系，增強創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的師生關系中，教師以權威的形象出現(xiàn)在學生面前，對學生盡“教化”，“施與”的責任，而學生則始終處于被動接受的地位。對教師的言論只能“唯命是從”，幾乎無商量的余地。這種傳統(tǒng)的師生關系限制了學生的思維，束縛了學生的想象力，扼殺了學生的創(chuàng)造性。學生的好奇心和探索精神在窒息的氛圍中慢慢地衰退和磨滅了，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)造力的開發(fā)必須在自由而安全的氣氛中才能進行。而新型師生關系的核心是把教師和學生看作平等意義上的“人”，即師生是平等的主體。師生之間是一種民主、平等、信任的雙向關系，教師要欣賞、鼓勵學生的每一點進步和創(chuàng)新，因為教師是內在的組織者，學生作為有獨立主體人格尊嚴的人積極參與教學活動，自主學習不能解決的問題，要發(fā)揮對學、群學的作用，課堂上個個爭相展示，爭相點評，在與教師的相互尊重，相互信任中充分表達自己的觀點，以獲得創(chuàng)造的喜悅與成就感，體驗創(chuàng)新的價值與魅力，逐漸增強創(chuàng)新意識。

二、從科學家的創(chuàng)新成就中，激發(fā)創(chuàng)新精神

化學是一門介紹物質的組成，結構，性質，及變化規(guī)律的自然科學。大千世界的物質都是由分子，原子，離子構成的，從19世紀初英國科學家道爾頓提出近代原子學說，到意大利科學家阿伏加德羅提出原子-分子論，再到英國科學家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后揭示了原子內部的秘密。經過幾代科學家的努力，初步弄清原子的復雜結構。讓學生通過網絡媒體，報刊雜志了解這些知識。這不僅使學生產生強烈的好奇心和求知欲，而且使學生懂得科學的發(fā)現(xiàn)發(fā)明是要經歷長期的，堅持不懈的努力。

在學習純堿時，讓學生查資料或上網了解著名的侯氏制堿的發(fā)明過程。侯德榜先生是我國著名的化學家，1921年獲美國哥倫比亞大學博士學位，1922年他毅然離開美國，出任天津塘沽永利制堿廠總工程師，于1926年生產出“紅三角”牌純堿，榮獲美國費城博覽會金獎。

在學習空氣組成時，讓學生查資料或上網了解科學家如何發(fā)現(xiàn)空氣成分的。法國科學家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了空氣是由氧氣和氮氣組成的，且氧氣大約占1/5體積，氮氣占4/5體積。這樣不但培養(yǎng)學生積極獲取知識的方法，還培養(yǎng)了學生積極實驗、刻苦鉆研的科學精神，還激勵學生認真學習，勇于探索為將來的創(chuàng)新打好基礎。

三、精心設計教學，激發(fā)創(chuàng)新靈感

課堂教學設計是影響課堂教學效果的最重要的方面，因此教師要盡心設計情景、啟發(fā)學生、組織內容、研究教法學法，使課堂教學脫去僵硬的外殼而顯露出生機、活力和創(chuàng)新靈感?？蓮囊韵聨追矫孀銎?。

1.利用化學實驗激發(fā)學生興趣

一個人當對他從事的某種事物發(fā)生興趣時，就會主動地積極地探索。在探索過程中，處處充滿了創(chuàng)造生機。化學以實驗為基礎，在化學實驗中引起學生認知興趣、探索欲的是實驗中產生的奇異的現(xiàn)象，如顏色的變化，氣體產生，沉淀生成，燃燒，爆炸等，這些現(xiàn)象能引起學生強烈興趣，能激發(fā)學生心靈深處強烈的探索欲望。如：在做氫氣還原氧化銅實驗時，學生會問：為什么實驗前要先通氫氣后加熱，而實驗結束時，先撤走酒精燈而后撤去通氫氣的導管？實驗過程中，為什么黑色氧化銅變成紅色銅，且管口有水珠生成。從弄清以上問題中激發(fā)了學生的興趣。

2.創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生主動學習精神

教師在設計教學時要努力為學生創(chuàng)設適合學生發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新知識的問題情景。首先要遵循“力所能及”的原則。所設置的問題應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其“跳一跳，摘到桃”。例如，講CO的還原性。我們可根據(jù)學生已掌握的氫氣的還原性和實驗操作的技能，用設問的方法引導學生解決新問題。設問：

（1）用H2還原CuO的實驗操作可否用于CO還原CuO？為什么？

（2）裝置中澄清石灰水起什么作用？尾氣如何處理？

（3）如何正確鑒別同樣具有還原性和可燃性的H2和CO？

這些問題的提出，使學生大腦處于“活化”狀態(tài)，在自己知識能力范圍內解決了問題。

其次要引導學生作多向思考并靈活機智地把握教學進程及時作出肯定性，贊賞性評價增添學生的收獲感。另外關注學生的個體差異，為每個稟性，天賦不同的學生展示點評時適用難度適宜的問題，讓他們都有創(chuàng)造成功的機會。

總之，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學。在學生精神不振時讓他們振作，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生思維發(fā)展能受益終生。