王學(xué)琳

新課改實(shí)施后，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然整體上做到了很大程度的改觀，然而在實(shí)踐教學(xué)中，仍有較多不足問題的出現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，需要在課堂教學(xué)時(shí)做到對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的效果。本文在對(duì)增效減負(fù)在小學(xué)語文課堂存在的意義進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究與分析，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略加以探究。

新課改及素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)了把學(xué)生當(dāng)作為教育主體，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要滿足學(xué)生的好奇心。對(duì)于小學(xué)語文來說，這是屬于一門對(duì)母語進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，然而受到應(yīng)試教育造成的影響，使得教師及家長(zhǎng)目光更偏向于學(xué)生的得分技能，而不是語言素養(yǎng)的提升。大量練習(xí)及訓(xùn)練的背后，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，因而，課堂教學(xué)上的增效減負(fù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說十分有必要。

一、增效減負(fù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義所在

1. 有利于學(xué)生主體地位的形成。增效減負(fù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施，能夠打破原先教學(xué)中教師講學(xué)生聽的狀況，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中做到師生互動(dòng)、相互交流，并把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，教師在教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)者，有利于教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)生課堂發(fā)言與自主學(xué)習(xí)的增進(jìn)，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到對(duì)學(xué)生主體地位的肯定，實(shí)現(xiàn)真正意義上的增效減負(fù)。

2. 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的形成。增效減負(fù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施，能夠使教師做到對(duì)課堂時(shí)間的有效利用，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思想習(xí)慣，從而使小學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)觀念得以形成，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題研究

1. 課堂形式單一乏味。雖然新課改已經(jīng)實(shí)施相當(dāng)一段時(shí)間，但仍存在一些教師在小學(xué)語文教學(xué)中，使用陳舊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，從而造成課堂形式較為單一乏味，難以讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中體會(huì)到趣味所在，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成過大的壓力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于一個(gè)對(duì)世界有著強(qiáng)烈好奇心的年齡階段，單一的教學(xué)方式無法做到對(duì)其內(nèi)心世界的滿足，從而使其產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，無法做到對(duì)語文教學(xué)知識(shí)的全面吸收。

2. 過于關(guān)注新課標(biāo)要求。與仍采取傳統(tǒng)方式教學(xué)的教師不同，一些教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于新課標(biāo)的要求過于關(guān)注，從而在對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，有著過高的要求，從而造成知識(shí)培養(yǎng)上去了，而能力培養(yǎng)得不到提升，讀寫能力上去了，實(shí)際應(yīng)用能力卻有所忽視，從而造成在課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)生增添更多的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有做到對(duì)語文學(xué)習(xí)中樂趣的享受，無法做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

3. 受考試及升學(xué)壓力的影響。無論是新課改之前還是新課改之后，學(xué)校在教學(xué)時(shí)或多或少都會(huì)受到考試及升學(xué)所帶來壓力的影響。對(duì)于學(xué)校來說，升學(xué)率的高低，與學(xué)校發(fā)展有著直接的聯(lián)系。處于啟蒙教育的小學(xué)階段，很多父母在選擇學(xué)校時(shí)，更愿意將孩子送到那些名校當(dāng)中，從而保證孩子在升學(xué)時(shí)能夠上一所好的初中。然而，對(duì)于一些名校來說，其往往都是通過大量學(xué)習(xí)及大量練習(xí)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略

1. 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。在小學(xué)語文教學(xué)中，精準(zhǔn)的切入點(diǎn)有著畫龍點(diǎn)睛的效果，進(jìn)而由此展開教學(xué)，帶入其它內(nèi)容的講述，提升課堂教學(xué)的效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，尋找切入點(diǎn)的方法有很多：首先，對(duì)于文章來說，可以從文章的題眼切入，對(duì)于詩歌來說，可以從詩歌的詩眼進(jìn)行切入，從而做到對(duì)文章與詩歌含義的快速領(lǐng)會(huì)，把握其中存在的內(nèi)涵。對(duì)于文章來說，往往充當(dāng)點(diǎn)睛之筆的題眼便是文章的題目。一篇文章的題目，是對(duì)文章整體思路及內(nèi)涵的概括，在抓住題目之后，只要能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，便能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)與內(nèi)容做到有效把握，從而達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)全篇的效果。其次，文章切入點(diǎn)的尋找，還從中心句下手。一篇文章的中心句，往往能夠?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容及主旨進(jìn)行反應(yīng)，使作者的思想感情得以展現(xiàn)出來。因此，找準(zhǔn)中心句往往就能夠使學(xué)生做到對(duì)課文大意及主旨的有效把握，便于學(xué)生提升文章理解能力。最后，還可以通過對(duì)課文中出現(xiàn)一些線索的尋找，跟著這些線索做到對(duì)全文的探索。例如在講述小學(xué)語文課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師便可以在課堂教學(xué)中提問：“在整個(gè)游覽當(dāng)中，作者一直提到的內(nèi)容有哪些？”這樣一來，學(xué)生便能夠做到對(duì)文中出現(xiàn)“溪水”一詞的把握，進(jìn)而再通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便能夠做到文中暗線的找出。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行有效尋找的方法很多，需要根據(jù)教學(xué)要求來進(jìn)行選擇，只要能夠找對(duì)切入點(diǎn)，課堂教學(xué)便會(huì)變得高效、輕松。

2. 完善課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠有效提問。學(xué)生課堂提問的順利開展與進(jìn)行，能夠使教師做到對(duì)學(xué)生反饋信息的接收，并做到對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生做到有效提問是相當(dāng)有必要的。

首先，教師所設(shè)置的問題，能夠讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是教學(xué)的輔導(dǎo)者及引導(dǎo)者。因此，當(dāng)問題產(chǎn)生時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生跟著教師的思路來探索解法，而不是向?qū)W生和盤托出。其次，教師所設(shè)置的問題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，需要設(shè)置教學(xué)情境，并將問題融入的這些情境當(dāng)中，這樣學(xué)生在解答時(shí)，便能夠體會(huì)到解題的趣味。最后，教師所設(shè)置的問題，要能夠讓學(xué)生找到成就感。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師所設(shè)置的問題，可能里面有很多都是學(xué)生此前無法解答的，然而，經(jīng)過他們的努力之后，最終解答問題，學(xué)生便能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)，在心靈上收獲極大的滿足，進(jìn)而使學(xué)生有更大的動(dòng)力去解答其它問題。另外，在對(duì)小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也需要有所突破，一是要能夠根據(jù)課文重點(diǎn)設(shè)置問題，從而在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，幫助教學(xué)目標(biāo)的完成。二是要能夠從難題入手，對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)思維的啟發(fā)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變固有思維，做到對(duì)出現(xiàn)難題的探索。三是要通過連續(xù)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維，小學(xué)語文教學(xué)是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)時(shí)，需要教師把握新老知識(shí)點(diǎn)之間的交叉內(nèi)容，并據(jù)此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而將學(xué)生引入到同一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)域中，在對(duì)問題進(jìn)行解答的過程中，做到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。四是要能夠通過矛盾問題來對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。例如，在小學(xué)語文課本中的課文《半截蠟燭》中：“厄運(yùn)即將到來了，在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。”“從容”是什么？學(xué)生可能理解為“好像什么事都沒有”或者為“淡定，不緊張”，然而，這與課文前面提及到的“臉色蒼白”又形成了對(duì)比。因此，根據(jù)這一矛盾，教師便可以提問：“既然‘臉色蒼白？為什么會(huì)顯得‘從容呢”？通過這樣的提問，學(xué)生在對(duì)問題探索時(shí)，便能夠明白“臉色蒼白”是因?yàn)楹⒆訛榱嗣孛軙?huì)被發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的緊張?jiān)蛩鶎?dǎo)致的，然而之所以變現(xiàn)出“從容”，是因?yàn)楹⒆涌吹綘T臺(tái)被中尉奪了回去，因此，這是即便內(nèi)心十分緊張，也需要在臉上表現(xiàn)出不緊張的樣子出來，這樣的提問方式能夠大大加深學(xué)生對(duì)問題的理解程度。第五，教師在提問時(shí)，需要留白。正如作者在構(gòu)思文章中為了謀篇布局所故意省略的內(nèi)容一樣，教師在問題提問時(shí)，也需要以留白的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生做到對(duì)課文的深刻理解，做到對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉。

3. 加強(qiáng)課本解讀，對(duì)語文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最根本的依據(jù)依舊是課本，缺少了課本，教師在上課時(shí)，便會(huì)顯得內(nèi)容空洞，沒有依據(jù)可言。對(duì)于一名教師來說，若是在教學(xué)時(shí)，不能做到對(duì)課本的通徹了解，便無法以課文為基礎(chǔ)，來做到對(duì)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的提升。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在教學(xué)時(shí)，需要做到對(duì)課文的進(jìn)一步開發(fā)及利用。例如在李白的《送孟浩然之廣陵》中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”對(duì)于這種詩，很多老師將后兩句理解成：“孤單單的一葉小船漸漸離去，并逐漸消失在碧海藍(lán)天之間，只能看到長(zhǎng)江水波濤湖涌般的向天邊流淌去”。但是仔細(xì)想來，三月的江南里，在江面上就真的只有孟浩然乘坐的這一葉扁舟嗎？很明顯不是的。因此，對(duì)于這句詩，便可以理解成雖然江面上的船很多，然而在詩人的眼里，只有孟浩然一人，因此所看到的也只有孟浩然所遠(yuǎn)行的船。所以“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“孤帆”，應(yīng)當(dāng)將其理解成詩人心中的“孤帆”，從而可以體會(huì)到詩人對(duì)友人離去時(shí)，心中存在的不舍之情，這樣一分析，本詩的情感便自然流露出來。在教師教學(xué)當(dāng)中，每節(jié)課都有特定目標(biāo)，要想增效減負(fù)的完成這一目標(biāo)，便需做到對(duì)課文的深刻把握與解讀，甚至創(chuàng)造性地加工，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。文本重組一是能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行分劃、集中，并做到對(duì)情感內(nèi)容的深層次挖掘；二是可以讓創(chuàng)作手法融入到語言文字當(dāng)中，學(xué)生通過閱讀可以感受作者的語言風(fēng)格和特點(diǎn)。三是可以讓課文的主題立意更加鮮明、獨(dú)特。只有這樣，語文課才會(huì)更具有風(fēng)味，才會(huì)達(dá)到增效減負(fù)的效果。

總之，新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出的要求也越來越多，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，來做到對(duì)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，采取增效減負(fù)的教育方式，在對(duì)課堂價(jià)值有效創(chuàng)造的同時(shí)，將其學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐探究能力得到不斷提升，只有這樣，才能夠滿足教學(xué)要求。因此，對(duì)于增效減負(fù)這種教育方式來說，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用于推廣。