吳燕

現(xiàn)代教育認(rèn)為，誰獲取知識(shí)，誰就是教學(xué)的主體。由此可見，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對(duì)象，而是我們教學(xué)的主體，是我們教學(xué)的本源。隨著課程改革的推進(jìn)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，逐漸成為我們踐行教學(xué)的中流砥柱，合作教學(xué)正是在生本浪潮中脫穎而出的有力舉措。合作教學(xué)主張以學(xué)生為主體，以小組為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的、有機(jī)會(huì)的探究性、互助性實(shí)踐活動(dòng)，在我們小學(xué)英語教學(xué)中有著廣泛而深遠(yuǎn)的應(yīng)用。小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為核心，因此，要如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用”英語、有機(jī)會(huì)“用”英語，自主“用”好英語，就成為我們教學(xué)的重要關(guān)口了。我在自身的教學(xué)實(shí)踐中，也有著豐富的合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索與實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，有效的合作教學(xué)一定是以學(xué)生為本的。為此，我將其中的三點(diǎn)策略經(jīng)驗(yàn)，分享如下。

一、單詞合作，游戲激發(fā)趣味

詞匯是語言學(xué)習(xí)的根，重要性，自然不在話下。在單詞學(xué)習(xí)中，我們習(xí)慣走“集體路線”，即逐一呈現(xiàn)、集體學(xué)習(xí)、集體操練。這樣的單詞教學(xué)，看似整齊有序，學(xué)生讀得朗朗上口，尤為響亮，但是打散開來，我們也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不過是濫竽充數(shù)。我覺得，我們不妨開展一些單詞合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作的過程中，嘗試先“學(xué)”，讓學(xué)生們?cè)谧灾髅鞯倪^程中，感知單詞。同時(shí)，我們也要立足小學(xué)生的年齡特征，特別是在一些機(jī)械性的單詞操練中，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入一些合作游戲，通過有趣的游戲，讓我們的單詞練習(xí)變得好玩起來。

備課譯林版小學(xué)英語4B《I like dogs》第一課時(shí)的詞匯教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)任務(wù)主要圍繞“animal（動(dòng)物）”展開，如cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger。學(xué)生們對(duì)這些動(dòng)物并不陌生，他們非常樂于和他們交朋友，因此，只要我們激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的這種特殊情感，識(shí)記并應(yīng)用這幾個(gè)單詞并不困難。為此，我在單詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Lets go to the zoo”的活動(dòng)情境，在這個(gè)情境中，老師扮演動(dòng)物園園長，為每個(gè)小組的學(xué)生都分發(fā)了一張動(dòng)物明信片，引導(dǎo)小組成員對(duì)這個(gè)動(dòng)物展開探究（名稱、顏色、特征等），把你的動(dòng)物伙伴介紹給大家。在這個(gè)合作活動(dòng)中，我把新單詞的學(xué)習(xí)分?jǐn)偨o各個(gè)小組，讓他們自己來當(dāng)小老師，在互為介紹的趣味游戲中，學(xué)著老師的樣子，把這個(gè)單詞教給大家。

二、閱讀合作，解構(gòu)助力掌握

語不離境，句不離篇是我們小學(xué)英語教學(xué)的中心思想。這主要是考慮到小學(xué)生還處于形象思維階段，我們的英語教學(xué)應(yīng)盡可能地融合在他們熟悉的語境中，流暢的語篇中，以整體性幫助他們理解與掌握。在語篇合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生們的思維特征，通過問題情境、語篇導(dǎo)圖、關(guān)鍵句等方式，引導(dǎo)他們對(duì)語篇的整體結(jié)構(gòu)展開探究，幫助他們先讀懂語篇的結(jié)構(gòu)，再吃透其中的語言點(diǎn)。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語4B《Unit 1 Our new subjects》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)語篇內(nèi)容的理解，我開展了一個(gè)以朗讀為主線的閱讀合作活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，仔細(xì)聽音頻，在聽的基礎(chǔ)上，展開討論，以自己最喜歡的方式，在小組里頭讀一讀語篇，朗讀的形式可以是齊讀，也可以是角色朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件，給出問題，如What subjects does Mike like？ 通過問題情境，提高學(xué)生閱讀的目的性，幫助學(xué)生們理解語篇結(jié)構(gòu)，從而使得朗讀不僅趣味彭生，而且變成閱讀的好方法，幫助學(xué)生們解決問題。

三、口語合作，互動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用

學(xué)生的口語表達(dá)是小學(xué)階段我們語言輸出中最直接的途徑，也是我們最關(guān)心的問題。在日常的口語合作活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少老師只關(guān)注學(xué)生們是否“開口”，但是對(duì)于他們是否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言交際功能卻并不上心。我覺得，口語合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生們感興趣的話題出發(fā)，將生活與教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生們有話想要說。同時(shí)，我們還要通過適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，明確學(xué)生們的探究方向，指導(dǎo)學(xué)生們的口語實(shí)踐，讓他們?cè)诰实幕?dòng)中實(shí)現(xiàn)語言交際與創(chuàng)造。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語5B《Unit3 Asking the way》這單元時(shí)，在口語拓展訓(xùn)練中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以生活為素材問路口語實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)前，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，我們熟悉的朋友——Mike，要來我們家鄉(xiāng)做客，你們可以給他當(dāng)小導(dǎo)游嗎。在這個(gè)活動(dòng)中，我利用多媒體課件，呈現(xiàn)了幾張生活圖片，如公園、汽車站、火車站、我們學(xué)校等，每個(gè)小組選擇1-2兩個(gè)地點(diǎn)，為Mike畫出簡(jiǎn)易地圖，并開展角色扮演活動(dòng)。在這個(gè)口語實(shí)踐中，我以情境為鋪墊，以學(xué)生們熟悉的生活地點(diǎn)作為交際內(nèi)容，為學(xué)生們的互動(dòng)做足了鋪墊，有利于他們的口語創(chuàng)造。

總之，學(xué)生是我們教學(xué)不可或缺的“小主人”，在開展合作教學(xué)過程中，我們既要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要以學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)，著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，將我們教學(xué)的眼光放長放遠(yuǎn)。英語有著靈活開放的語用功能，它在生活中有著非常廣闊的應(yīng)用舞臺(tái)，在合作教學(xué)中，我們要充分挖潛語言的生活性，提高學(xué)生生活與語言的聯(lián)系，讓他們?cè)诰o密的合作與互動(dòng)過程中，把讀英語、背英語真正變成“說英語、用英語”。