錢懿一

【摘要】音樂達(dá)人不需要憑借紛繁復(fù)雜的音符就能表達(dá)出自己的情感；繪畫大師會在圖畫上恰到好處地留有空白；樂于修身養(yǎng)性的人會丟棄內(nèi)心無關(guān)緊要的東西，以保持內(nèi)心的那份寧靜。留白就是可以給人留下想象空間，留白在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用也是處處可見，本文將闡述在《牛津高中英語》教學(xué)的Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task 和Project六個(gè)板快中，是如何讓高中英語教學(xué)因“留白”而彰顯魅力。

【關(guān)鍵詞】“留白” 英語教學(xué) 魅力

著名的南宋山水畫家馬遠(yuǎn)在名作《寒江獨(dú)釣圖》中寫道“一葉扁舟浮于水面，一漁翁獨(dú)坐垂釣，四周寥寥幾筆微波”。整幅畫中只見一片小舟在蕩漾和一個(gè)漁翁在釣魚，沒有一丁點(diǎn)兒水，觀者卻能感到滿幅皆水，煙波浩渺的場景。筆觸簡化，畫風(fēng)簡樸，實(shí)中有虛，虛處承實(shí)，神行俱佳，意境綏遠(yuǎn)。畫之精妙緣于留白藝術(shù)，視野之內(nèi)亦顯天地之寬，此處無聲勝有聲，此處無物勝有物，此處無情勝有情，此處無畫勝有畫，因?yàn)樽怨啪陀校吧卯嬚吡舭?，擅樂者稀聲，養(yǎng)心者留白”。

高中英語教學(xué)“留白”藝術(shù)指的是在高中英語課堂教學(xué)中，英語教師在課堂教學(xué)中根據(jù)高中英語教學(xué)需要有意識地遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容明確地告知學(xué)生，而是在教學(xué)時(shí)留有余地，布下留白，以此引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐、思考和想象，以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而使高中英語教學(xué)更顯魅力。

知識的習(xí)得，能力的塑造，情感的生成，都要求在課堂中留有充分的思考時(shí)間讓學(xué)生去內(nèi)化、反芻、領(lǐng)會、體驗(yàn)?？陀^上這就要求教師在課堂中，必須得留下“悟”的時(shí)間與空間。而且，學(xué)生的生理和心理的認(rèn)知規(guī)律也呼吁英語課堂教學(xué)必須留白?？梢赃@么比方說，教師一堂課反復(fù)的說教，還不及學(xué)生花十分鐘的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“留白”，能引起學(xué)生生理上和心理上追求完美的意向，對于“完美”的這種追求一旦實(shí)現(xiàn)便給人以興奮和快樂的感受，從而能激勵(lì)學(xué)生很強(qiáng)的積極性，發(fā)展其想象力、思維力，更好體會文中的妙境。其次，從信息論的維度來說，課堂教學(xué)也不得不留白。因?yàn)榻處熕v的內(nèi)容不是“全部的信息”，這樣就形成一種“隱藏著的信息”。主觀上看來，留白似乎減少了傳輸?shù)男畔⒖偭?，但客觀上卻鼓勵(lì)了學(xué)生積極主動地去內(nèi)化信息，并漸漸地學(xué)會如何獲得更多更廣的信息量，從而提高了高中英語學(xué)習(xí)的效率、速度和質(zhì)量。再從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來分析，留白能夠激發(fā)學(xué)生憑借他們已有的認(rèn)知模式去摸索、專研并且突破傳統(tǒng)的思維模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、強(qiáng)烈的好奇心和用于探索的意識，在解決問題的過程中學(xué)會主動地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

按照格式塔心理學(xué)說的解釋，學(xué)生在面對一種有缺陷的食物的刺激時(shí)，會在不知不覺中、情不自禁中產(chǎn)生一種急于要改變它們，并使之趨向完美，從而有助于知覺到經(jīng)驗(yàn)、到完美的格式塔整體——完形整體。留白教學(xué)積極地引起了學(xué)生忙于填滿“留白”，并使“空白”得到完善的好奇心，學(xué)生濃烈的求知欲得以激發(fā)。課堂教學(xué)中的適度留白就是要按照殘缺美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)家的教學(xué)活動，使美插上想象的翅膀，從而使課堂教學(xué)成為美的化身，美的享受，美的留戀，美的憧憬。如教學(xué)“留白”中突破時(shí)間和空間的局限，讓人流連忘返；教學(xué)中的意境美我意向美，讓人回味無窮；教學(xué)中的虛實(shí)相生，使人欲拒還迎。教學(xué)中適度“留白”淡化了教學(xué)的痕跡，活躍了課堂氣氛，充實(shí)了學(xué)生的頭腦。教學(xué)中適度“留白”為閱讀教學(xué)提供了一個(gè)支撐點(diǎn)，使教學(xué)形式展現(xiàn)出開放、多元與靈動。教學(xué)中恰到好處的“留白”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主合作探究的能動的活動空間，讓他們有足夠多的時(shí)間在摸索中不斷學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展，使學(xué)生近距離的接觸文本，零距離的和課本對話。 下面，筆者就以《牛津高中英語》為例讓高中英語教學(xué)因“留白”而漸入“佳境”：

一、“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”——“留白”Welcome to the unit

著名的教育學(xué)家哈曼曾經(jīng)說過：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打一塊冰冷的生鐵?！?思維一般都是起源于疑惑或問題，起源于驚奇與驚訝，起源于矛盾和沖突。上課伊始，我們就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，留下一段留白，有意給教學(xué)內(nèi)容蒙上一層神秘的“面紗”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，使他們快速集中起注意力，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)。如在教學(xué)《牛津高中英語》Module 1 Unit 1 School Life的Welcome to the Unit部分時(shí)，聽一段貝多芬的音樂，讓學(xué)生思考這樣的問題：

1.Are you familiar with this music？ Who wrote it？

2.How do you feel hearing this beautiful music？

3.From your point of view，was Beethoven an amazing person？ Was he a musician by nature？

4.What do you think we can learn from him？

5.Do you think his role could be compared with Bill Gates？

在導(dǎo)入新課時(shí)，我不僅設(shè)計(jì)了學(xué)生和課文相關(guān)的問題，留出足夠的空白時(shí)間來激發(fā)他們的思考，激活他們已有的知識儲備，引起他們的共鳴。學(xué)生有了充分的時(shí)間準(zhǔn)備，才有可能針對問題積極思維，他們的思維過程才能在課堂上得到展現(xiàn)。“留白”其實(shí)就是一個(gè)靜心思考，內(nèi)心獨(dú)白的過程，留足讓學(xué)生發(fā)散思考的時(shí)間與空間，就是在內(nèi)心醞釀問題的過程。只有充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在自己獨(dú)特的心理世界里自由翱翔，才能真正激發(fā)出他們創(chuàng)新思維的潛能來。

二、“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”——留白”Reading

在激烈的現(xiàn)代社會中，焦點(diǎn)是科技，關(guān)鍵是手段?，F(xiàn)代化的電子教學(xué)已悄然地搬入到課堂，但在高中段學(xué)校，主要的授課手段還是一黑板一粉筆一本書一張嘴。教師優(yōu)美、連貫的板書會給高中生快樂的感受。板書也是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段和學(xué)生回憶的重要憑借物。當(dāng)前，大多老師是使用電腦來板書，但是電腦屏幕往往不能一下顯示整節(jié)課的全部內(nèi)容，為了翻葉，大多老師不會留給學(xué)生思考的時(shí)間，而且學(xué)生也沒有時(shí)間抄下板書，下課更是沒有憑借物可以復(fù)習(xí)，不知什么地方是重點(diǎn)，往往眉毛胡子一把抓。其實(shí)在教學(xué)中，如果老師能有意識地留下板書的空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、填充，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的概括能力。如在教學(xué)《牛津高中英語》 Module 2 Unit2 Wish you were here 的Reading部分時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，設(shè)計(jì)出自己的板書。我的工作就是巡視班級，給學(xué)生必要的幫助。

設(shè)計(jì)：

Tobys travel plan

Paragraph Route How to travel What to take Why to take them

Through the Sahara Desert

Down the River Nile

In Kenya

In Tanzania

學(xué)生每個(gè)人都有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路，也更好地理解了教材的內(nèi)容，由此可見，在很多閱讀教學(xué)中，板書的“留白”是行之有效的。

三、“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”——“留白” Word power

顧名思義Word power的就是借助構(gòu)詞法或詞性變化，來拓展學(xué)生在有關(guān)專業(yè)方面的單詞，大部分老師因時(shí)間有限，往往忽略了這一環(huán)節(jié)的作用。其實(shí)老師只要捎加點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就打開了，思如泉涌，會收到意想不到的效果。如在教學(xué)《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 Amazing people的Word power部分時(shí)，我列出了表示職業(yè)的名詞的構(gòu)詞法，如er，or，ant，ist，ian等。學(xué)生的積極性很高，各個(gè)都想上黑板大顯身手，每個(gè)組還暗自競爭，課堂氣氛一下子活躍起來了。

黑板板書內(nèi)容：

er： teacher composer worker

or： translator inventor actor

ant： assistant servant consultant

ist： physicist scientist typist

ian： musician historian technician

老師的“留白”看似浪費(fèi)時(shí)間，但經(jīng)過學(xué)生熱熱鬧鬧地討論，黑板上寫得滿滿，真是“一石激起千層浪”，“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”。

四、“舉杯消愁愁更愁，抽刀斷水水更流”——“留白” Grammar and usage

在重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)，故意地保留一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容不講，這并不意味著是對知識的“丟棄”，而是一種“欲擒故縱”的有效手段，因此無頭無緒的思維只有經(jīng)過靜靜地思考，突然間的頓悟，才能享受到絕處逢生的妙境。這時(shí)教師作適時(shí)、適當(dāng)、適度的停頓，吊足學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)濃烈的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲。此時(shí)的教學(xué)要小荷才露、蜻蜓點(diǎn)水，要給學(xué)生留足懸念，以便于他們靜靜地思考，從而加深對知識的吸收和把握。如在教學(xué)《牛津高中英語》Module 3 Unit 1 Our senses的Grammar and usage 部分時(shí)，我只介紹了that和whether引導(dǎo)名詞性從句的用法，沒有講when，where，what，whoever，whomever，whatever的用法，但是做題時(shí)又會時(shí)不時(shí)的碰到。這樣既給學(xué)生留出了思考的時(shí)間，又驅(qū)使學(xué)生自己利用課外時(shí)間去預(yù)習(xí)下一單元的語法，變被動為主動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和欲望，真是剪不斷，理還亂，猶如“舉杯消愁愁更愁，抽刀斷水水更流”。

五、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”——“留白” Task

Task部分多而煩亂，只有一節(jié)課的時(shí)間，怎么在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握task部分的內(nèi)容，是擺在我們老師面前的一大難題。上吧，又感到一節(jié)課的時(shí)間不夠用；不上吧，又感覺一個(gè)單元好像缺少點(diǎn)什么似的。所以我就索性讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)的東西匯總一下，吸取眾人的智慧。我只要把任務(wù)布置下去，“小弦”就可以討論了，我這根“大弦”只要在關(guān)鍵時(shí)刻下及時(shí)雨就可以了。如在教學(xué)《牛津高中英語》Module 3 Unit 1 Our senses的Task部分時(shí)，我讓每個(gè)小組畫系列漫畫，配上簡短的對話，然后寫一篇小說。接到任務(wù)后每個(gè)學(xué)生都動了起來，有畫畫的，有想詞的，有構(gòu)思文章的。學(xué)生們忙得熱火朝天，卻個(gè)個(gè)都興趣盎然。在最后的展示環(huán)節(jié)，更是精彩紛呈，有朗讀的，有表演的，有采訪的，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了淋漓精致地發(fā)揮。看似“留白”，學(xué)生的水平卻發(fā)揮到了極致。

六、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——“留白”Project

語言是表情達(dá)意的工具，但有些細(xì)微的感情變化，深沉激越的情素，低沉不語的情緒，卻不能為語言所直抒盡傳。在教學(xué)中，我們可以有意識的停頓或不語，讓學(xué)生有思考、消化和吸收的空間，這樣更便于學(xué)生對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 Wish you were here 的Project部分時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛聽錄音，在腦海里浮現(xiàn)Shangri-La的形象，用耳朵聆聽她的聲音，用心去體會她的神韻。然后找出優(yōu)美的詞句，仿寫幾個(gè)優(yōu)美的句子。在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，不僅有利于提高學(xué)生閱讀欣賞能力，對于促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習(xí)得、從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力也大有益處。

閉上眼睛時(shí)，頭腦里一片空白，真是山重水復(fù)疑無路；在聽的同時(shí)，漸漸有了印象和感覺，大自然的美景慢慢地出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦里，慢慢地明朗清晰起來了，此時(shí)也就達(dá)到了柳暗花明又一村的效果。學(xué)生體會到惑到解惑的過程，心里的喜悅感倍增。

“留白”是高中英語課堂行之有效的教學(xué)手段，是教師主要導(dǎo)演和學(xué)生主要參與的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，不但要恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，而且還要高效地利用好“留白”，使課堂氣氛更活躍，使學(xué)生的思維更敏捷，達(dá)到于無聲處聽歡歌的藝術(shù)效果，讓高中英語教學(xué)因“留白”魅力盡顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，何鋒.牛津高中英語 教師教學(xué)用書（模塊1、2、3、4） [M].鳳凰出版集團(tuán)，譯林出版社.2010.