斯旺月

【摘要】在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和教學(xué)過(guò)程中，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會(huì)每個(gè)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分?！坝?jì)算機(jī)與課程整合”的教學(xué)模式成為我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的整合，使我們的英語(yǔ)課堂更生動(dòng)、形式更多樣化、信息更多元化。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的有效整合呢？筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察中，進(jìn)行了探索和嘗試，也曾經(jīng)走進(jìn)了一些誤區(qū)。在此與大家交流和商討，力求找到信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的最佳整合途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 誤區(qū) 高中英語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新一輪課程改革的必然要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。”信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是看其能否有效地改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到課程預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

信息技術(shù)和高中英語(yǔ)課程的整合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，滿(mǎn)足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到了豐富多彩的英語(yǔ)世界，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。因此信息技術(shù)備受高中教師的青睞，但凡事均有個(gè)“度”，過(guò)度地依賴(lài)信息技術(shù)，使兩者的整合出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：技術(shù)成了“空中樓閣”，學(xué)生“霧里看花”

由于信息技術(shù)集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)的感官需要，激發(fā)學(xué)生極大的興趣，因而在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。很多教師認(rèn)為，要上好一堂英語(yǔ)課，不借助課件是難上好的，而且也常常將是否使用信息技術(shù)作為評(píng)定一堂課成功與否的重要標(biāo)志。在很大程度上這部分老師只是把英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作了展示個(gè)人信息技術(shù)水平的工具，甚至以犧牲英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)為代價(jià)。這樣使得信息技術(shù)喧賓奪主，英語(yǔ)學(xué)科只是充當(dāng)課堂教學(xué)的配角。如以Travel Journal （NSEFC 1A Unit 3）的Warming up一課為例，為了充分展示自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，筆者精心制作了多媒體課件。在開(kāi)始時(shí)筆者為了引出“travel”這個(gè)單詞向?qū)W生提問(wèn)：What word can you think of after you watch the following pictures？ 然后一口氣向?qū)W生展示了15張名山大川的風(fēng)景圖片。在制作課件時(shí)，一味地設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及聲音效果。如在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”、“彈跳”等動(dòng)畫(huà)效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設(shè)置彩色文字等等。當(dāng)然學(xué)生的情緒非常高漲，被美妙的景色和意境所吸引，不時(shí)的發(fā)出贊嘆聲。但在放完這15張幻燈片之后，學(xué)生是走馬觀花，一頭霧水。連續(xù)叫了5個(gè)學(xué)生都未能回答筆者的提問(wèn)，最主要的原因是把問(wèn)題都忘掉了。只好再把這個(gè)問(wèn)題重復(fù)了一遍。而學(xué)生的回答為：beautiful，pretty，wonderful，exciting，happy等形容詞，就是沒(méi)有學(xué)生想到“travel”這個(gè)單詞。

以上的例子可以看出：表面上，學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣；但實(shí)際上，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)意注意過(guò)多，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)重心發(fā)生偏移，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲得量相對(duì)減少，課堂學(xué)習(xí)效果受到不良影響。離開(kāi)了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，信息技術(shù)就成了“空中樓閣”，整合也就成為“海市蜃樓”，可望而不可及。

誤區(qū)二：“人機(jī)交互”流于形式化和表面化，師生間情感淡漠

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合中，常出現(xiàn)這樣的情況：一節(jié)課從導(dǎo)入到新課講授，從舉例到練習(xí)，均投影在屏幕上，從開(kāi)課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，看到的只是圖像和畫(huà)面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現(xiàn)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的活動(dòng)也被課件包辦代替了。

教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，常常只顧一路“點(diǎn)擊”，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，由于多媒體課件信息量大，節(jié)奏快，這就形成了新的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象。這種“傳新鞋，走老路”的現(xiàn)象比傳統(tǒng)教學(xué)方法的類(lèi)似問(wèn)題更為嚴(yán)重。如筆者在聽(tīng)一堂校級(jí)公開(kāi)課A Night The Earth Didnt Sleep（NSEFC1A Unit4）的閱讀課時(shí)，發(fā)現(xiàn)總共用了43張幻燈片，7個(gè)有關(guān)地震成因、汶川地震、防震知識(shí)的視頻。筆者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，7個(gè)視頻播放的時(shí)間就超過(guò)13分鐘。為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，該教師一路“點(diǎn)擊”，最后給學(xué)生討論的時(shí)間不到兩分鐘。由于前面學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，當(dāng)教師要學(xué)生討論“What can you learn from the great changes that have taken place in Tangshan in the past thirty years？”時(shí)反而沉默了，效果可想而知了。所有這些都使學(xué)生處在被動(dòng)接受狀態(tài)，仍然沒(méi)有擺脫教師為中心的傳統(tǒng)套路，學(xué)生的主動(dòng)探索精神沒(méi)能得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何體現(xiàn)，更不用說(shuō)學(xué)生意義的主動(dòng)建構(gòu)。

誤區(qū)三：信息技術(shù)“一枝獨(dú)秀”，其他教學(xué)資源“棄之不用”

現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖、錄音機(jī)等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。信息技術(shù)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效手段，但不是說(shuō)有了計(jì)算機(jī)，其他的教學(xué)資源和手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉，像錄音機(jī)、掛圖等都不見(jiàn)了蹤影，粉筆基本上成為擺設(shè)，長(zhǎng)期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗，信息技術(shù)“包辦”了所有的教學(xué)工作，成了英語(yǔ)課堂教學(xué)的全權(quán)代表。

對(duì)策和思考

一、返璞歸真，回歸學(xué)科本色

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)的整合應(yīng)當(dāng)返璞歸真，回歸學(xué)科本色。在教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，但學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂天，和中學(xué)的其他學(xué)科相比，英語(yǔ)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科。和數(shù)理化不同，它屬于語(yǔ)言教育，具有應(yīng)用性、交際性的特點(diǎn)。如果忽略英語(yǔ)的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的英語(yǔ)直觀化，圖像化，那就把英語(yǔ)課上死了。如一味以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)是順利開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的一種有效的教學(xué)手段，但永遠(yuǎn)不可能成為英語(yǔ)課堂的主角。所以，在教學(xué)中要注意英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)別隨著大潮走。教師在使用信息技術(shù)時(shí)所采取的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻不宜過(guò)多，防止學(xué)生興趣的遷移。與此同時(shí)教師必須對(duì)畫(huà)面上的信息加以限制，否則，過(guò)分追求視覺(jué)形象，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，引起視覺(jué)的疲勞，降低教學(xué)效果，把信息技術(shù)形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)?？傊瑧?yīng)還學(xué)生一個(gè)原本的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂，一個(gè)純粹的英語(yǔ)的課堂，而不是教師展示個(gè)人課件制作水平的一個(gè)平臺(tái)。

二、注重師生間的情感交流互動(dòng)，讓信息技術(shù)真正成為師生交流的平臺(tái)

信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。若一堂課大部分時(shí)間還是老師在講，或計(jì)算機(jī)只在其中充當(dāng)演示或灌輸?shù)墓ぞ?，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流，教師地位、作用以及學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)一樣沒(méi)有多大的變化，這堂課即使是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，也算不上真正的課程整合。

所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將英語(yǔ)知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。下面還是以The Earth Didnt Sleep（NSEFC1A Unit4）的關(guān)于唐山大地震的閱讀課為例，在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的真正整合。

第一步：在課前提出一些問(wèn)題，以確定當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：

1.What are natural disasters ？

2.What are the causes of earthquake ？

3.What may happen before an earthquake ？

4.What will happen during an earthquake ？

5.What should we do after an earthquake ？

6.What can we learn from Tangshan Earthquake and Wenchuan Earthquake ？

7.If an earthquake really happens，what should we do ？

第二步：把對(duì)同一問(wèn)題感興趣的學(xué)生，編到同一小組。同樣的興趣更容易使他們齊心協(xié)力，以高度的熱情，積極主動(dòng)地探索自己急欲了解的東西。這樣就可以在教師的指導(dǎo)下，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合以學(xué)生為中心的主動(dòng)意義建構(gòu)要求。

第三步：教師給他們一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些網(wǎng)址等。

第四步：讓各小組分工協(xié)作，主動(dòng)到網(wǎng)站上去探索，搜尋有關(guān)資料，分析所得資料，結(jié)合課文內(nèi)容，綜合各組員想法，用英語(yǔ)寫(xiě)下對(duì)自己小組所探索的問(wèn)題，并制作成PowerPoint幻燈片。這樣可以培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探索的精神和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)也使多媒體和網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不僅僅是教師教學(xué)的輔助工具。

第五步：學(xué)生作品展示。在展現(xiàn)自己的作品的時(shí)候，各小組用英語(yǔ)發(fā)表對(duì)自己探索的問(wèn)題看法，并用幻燈片輔助說(shuō)明。

最后，其他小組可以提出不同看法，或改進(jìn)意見(jiàn)，也可能引起爭(zhēng)論。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，并在自主發(fā)表看法的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口、筆頭表達(dá)能力。

總之，不能指望信息技術(shù)可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，課程整合才有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在信息化課堂教學(xué)中，通過(guò)巧妙應(yīng)用以學(xué)生為中心的人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的互動(dòng)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)要適時(shí)調(diào)整情感，及時(shí)給予引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力找回來(lái)，有利于夠活躍學(xué)生思維，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主的信息化學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)遵循“低成本，高效能”的原則

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的整合，其根本目的在于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要時(shí)常更新。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)手段到動(dòng)態(tài)手段不斷發(fā)生著變化，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段相比，有著巨大的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，能使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但信息技術(shù)并不萬(wàn)能的，如果上課總是老一套，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣，效率可想而知了。

如何解決這一問(wèn)題，筆者的看法是：根據(jù)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。事實(shí)上，有些傳統(tǒng)教育手段仍有它的生命力，至今仍在教學(xué)中起著重要的作用。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)將各種教學(xué)手段交互使用，以防學(xué)生形成習(xí)慣性疲勞，而失去新鮮感?！罢险n”該用什么用什么，什么有效用什么，正為越來(lái)越多的人所認(rèn)同。書(shū)本、黑板、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“四代同堂”的主張，那是筆者和廣大英高中語(yǔ)教師在一線教學(xué)中得到驗(yàn)證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，在利用信息技術(shù)之前，高中英語(yǔ)教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的需求，注重師生間的情感交流互動(dòng)，遵循“低成本，高效能”的原則，把能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在信息技術(shù)與高中英語(yǔ)的整合中要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，努力探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的英語(yǔ)教學(xué)模式，而避免出現(xiàn)過(guò)猶不及巧成拙的情況，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的整合。

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