蔡瑛敏

【摘要】在這個世界上，無法找到兩個完全相同的指紋，由此可以看出，每一個個體都存在一定的差異。由此，我們在初中英語教學(xué)中，要尊重一個學(xué)生的個性化差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)做到“因地制宜、因人而異”的教學(xué)，最大化的放飛學(xué)生的個性化翅膀，引導(dǎo)其在知識的天空中自由翱翔。

【關(guān)鍵詞】初中英語 個性化發(fā)展

所謂個性化教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生性格相契合的教學(xué)活動，促使初中英語效果的最大化以及學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的個性化

教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時，就要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合多元化教學(xué)理論進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如，我們在對牛津版英語七年級上冊“My family”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對于一些能力相對較差的學(xué)生，我們只需要他們在課堂學(xué)習(xí)中記住“mother、father、sister……”這些家庭成員稱呼的單詞；對于一些能力相對較好的學(xué)生，我們就要求其會用英語形容自己的家庭成員，如“I have a father，he looks fat……”等等。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于每一個學(xué)生都能夠得到更加針對性的進(jìn)步。

二、教學(xué)方法的個性化

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同性格進(jìn)行不同的教學(xué)方法，旨在推進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)：同一個班級中，有的學(xué)生擅長唱歌、有的學(xué)生擅長跳舞、有的學(xué)生體育能力相當(dāng)強(qiáng)，有的學(xué)生演講能力突出。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們要創(chuàng)新我們的教學(xué)形式，從不同方面推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，我們在講解牛津版初中英語七年級上冊“This is me”這一章節(jié)時，就可以針對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)法。如，對于一些演講能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以要求其在課堂上用英語進(jìn)行一次“This is me”的即興演講；對于一些畫畫能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其在黑板上畫出自己心目中的自己，并用英語進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注；對于一些表演能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵其上臺表演一下他的招牌動作等等。針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，在教授其英語知識的同時促進(jìn)了他的個性化發(fā)展。

三、課堂提問的個性化

課堂提問作為教師與學(xué)生交流的重要媒介，對促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展也有著十分重要的作用。我們在提問環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生不同的性格特征采用不同的提問方式。例如，我們在講解牛津版七年級下冊“dream homes”這一章節(jié)時，就可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的提問方式，并根據(jù)他們的回答采取不同的應(yīng)對措施。對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，我們可以提問“What is your dream home？”學(xué)生在回答結(jié)束之后，通過肯定、鼓勵的眼神以及點(diǎn)頭這些細(xì)微動作來回應(yīng)他的答案；而對于一些性格較為外向的學(xué)生，我們則可以這樣提問“Hey，try your best to think your dream home ”，并在這一類學(xué)生回答結(jié)束之后，根據(jù)他的具體回答采用一些調(diào)侃式的評價(jià)形式。我們在課堂提問環(huán)節(jié)，要科學(xué)地對其進(jìn)行有針對性的提問，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的個性化

個性化教學(xué)要貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因此，除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問這些環(huán)節(jié)的個性化之外，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要采用個性化設(shè)計(jì)。通過不同的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)要求來提高每一個學(xué)生的英語水平。當(dāng)前的初中英語作業(yè)主要分為三大類型：鞏固型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)以及拓展型作業(yè)，鞏固 型作業(yè)主要針對一些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，準(zhǔn)備型作業(yè)則針對一些創(chuàng)新意識相對較強(qiáng)的學(xué)生，拓展型作業(yè)是在理解了課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展訓(xùn)練，因而主要針對的對象是一些英語水平相對較高的學(xué)生。

除此之外，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采用不同的作業(yè)形式。例如，針對一些人際交往能力強(qiáng)的學(xué)生，我們就可以安排一些大型設(shè)計(jì)類作業(yè)，鼓勵學(xué)生間進(jìn)行合作完成；針對一些思維比較嚴(yán)謹(jǐn)、性格相對內(nèi)向的學(xué)生，我們就要設(shè)計(jì)一些探究、鉆研類作業(yè)等。

五、教學(xué)評價(jià)的個性化

傳統(tǒng)單一的評價(jià)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面、個性化發(fā)展。當(dāng)前的評價(jià)過于注重學(xué)生的筆試成績，忽略了學(xué)生非智力方面的進(jìn)步，在學(xué)生的心理上造成了嚴(yán)重的傷害。因此，作為初中英語教師，我們在評價(jià)過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)采用不同的評價(jià)形式。例如，有些學(xué)生的英語寫作水平相對較高；有些學(xué)生的閱讀水平比較優(yōu)秀；有些學(xué)生則聽力相對比較敏銳……，因此，我們在試卷的評講過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。與此同時，在日常的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)有學(xué)生朗讀文章十分生動時，當(dāng)有學(xué)生在分角色表演過程中十分突出時，我們都要對其贊揚(yáng)鼓勵。多元化的評價(jià)體系有利于推進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

結(jié)語：為每一個學(xué)生插上個性化的翅膀是我們教師應(yīng)有的教學(xué)職責(zé)，本文通過五大方面的論述：教學(xué)目標(biāo)的個性化、教學(xué)方法的個性化、課堂提問的個性化、作業(yè)設(shè)計(jì)的個性化以及教學(xué)評價(jià)的個性化，希望這些論述能夠給廣大初中英語教師一點(diǎn)啟發(fā)，共同推進(jìn)學(xué)生健康、快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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